小學(xué)數(shù)學(xué)與心理素質(zhì)培育的深度融合探索

鐘敏

【摘要】師者，傳道授業(yè)解惑，這是古人對教師的評定。時(shí)至今日，此一內(nèi)容則有所變動(dòng)，教師不僅要傳授解答學(xué)生理論知識相關(guān)的內(nèi)容，還要在教學(xué)環(huán)節(jié)中助力學(xué)生心理素質(zhì)的成長，使其理智、心質(zhì)同步發(fā)展。對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，該學(xué)科的知識本就存在較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也極易遇到各種問題。教師在教學(xué)時(shí)則可以將此反作用力充分利用起來，借此培養(yǎng)小學(xué)生直面挑戰(zhàn)的心理、團(tuán)隊(duì)合作的心理以及知識求索的心理，從而助推小學(xué)生的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識;心理素質(zhì)

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的起步時(shí)段，在此時(shí)，小學(xué)生的頭腦智力、心智思維發(fā)育速度不斷加快，對于知識的需求量也在不斷增加。教師在此階段的教學(xué)中融入心理素質(zhì)教育，既有利于培育小學(xué)生堅(jiān)韌的品格，還有利于增強(qiáng)小學(xué)生直面困難的自信。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對小學(xué)數(shù)學(xué)與心理素質(zhì)培育的深度融合展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)直面挑戰(zhàn)心理

直面挑戰(zhàn)的心理旨在塑造小學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)、面對困難的自信心，使小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)成長的道路上一往直前。為了落實(shí)這一教學(xué)目的，教師可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲的方式進(jìn)行授課。即，教師將現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容與備受小學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，游戲難度循序提升，小學(xué)生在游戲的環(huán)節(jié)中，既能夠掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識，還可以在闖關(guān)的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)直面挑戰(zhàn)心理的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“加與減”這一課程時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)計(jì)算闖關(guān)的游戲。教師在課前階段可以事先準(zhǔn)備部分卡紙，并在其上“設(shè)置”相應(yīng)的關(guān)卡，第一關(guān)為10以內(nèi)的加減運(yùn)算;第二關(guān)為100以內(nèi)的加減運(yùn)算;第三關(guān)為100以內(nèi)的加減混合運(yùn)算。授課時(shí)，可以將挑戰(zhàn)卡紙分發(fā)給小學(xué)生，最快全部答對的三名小學(xué)生進(jìn)入決賽，通過搶答的方式爭奪冠軍。教師利用難度遞增的闖關(guān)形式進(jìn)行游戲化教學(xué)，既可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求勝心理，還可以在游戲的環(huán)節(jié)中鍛煉小學(xué)生的運(yùn)算能力，促進(jìn)其知識學(xué)習(xí)專注度提升的同時(shí)，在解答的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的直面挑戰(zhàn)心理。

二、組織小組探索，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作心理

團(tuán)隊(duì)合作心理顧名思義，即，相互合作、彼此配合的心理，這一要素?zé)o論是小學(xué)生現(xiàn)階段的知識學(xué)習(xí)，還是未來的成長發(fā)展，皆起著至關(guān)重要的作用。為了落實(shí)這一教學(xué)任務(wù)，教師可以通過組織小組探索的方式進(jìn)行引導(dǎo)。即，教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)需要，將班級小學(xué)生劃分為若干小組，并為各個(gè)小組分別設(shè)置討論的命題，讓其在小組中集思廣益、相互協(xié)作，共同研討命題的答案。這一教學(xué)手段既有利于點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作心理的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“有趣的圖形”這一課程時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一定數(shù)量不同形狀的堅(jiān)硬卡紙，并在授課階段將之分給各個(gè)小組。授課時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生使用手中形狀各異的卡紙組成特定的形狀。如，教師安排A小組使用手中的材料組成一個(gè)長方形;安排B小組使用手中的材料組成兩個(gè)五邊形;安排C小組將手中的材料拼成一只小狗等。教師使用合作探索的方式進(jìn)行授課，既有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生靈動(dòng)的思維，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作心理塑造的同時(shí)，加速小學(xué)生幾何直觀、空間觀念等圖像相關(guān)核心素養(yǎng)的培育。

三、拓展課外研討，培養(yǎng)知識求索心理

小學(xué)階段是學(xué)生關(guān)鍵的基礎(chǔ)塑造時(shí)期，在此時(shí)，教師不僅要講解教材當(dāng)中涉及的各種知識內(nèi)容，還應(yīng)及時(shí)拓展課外的事物，借此塑造小學(xué)生更具全面性的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對此，教師可以通過課外研討的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的知識求索心理。即，教師結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的知識理解水平，將適合其學(xué)習(xí)研究的課外元素帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生在探索的過程中逐步掌握教材以外的數(shù)學(xué)知識。這一教學(xué)手段既有利于擴(kuò)大小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)范圍，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生課外探索的技能。

例如，教師利用教學(xué)周末、假期等時(shí)間帶領(lǐng)小學(xué)生前往圖書館、圖書大廈等場所進(jìn)行拓展活動(dòng)。教師可以為小學(xué)生推薦適合其閱讀的優(yōu)質(zhì)讀物，如《數(shù)學(xué)幫幫忙》、《奇妙的數(shù)王國》等，該類型的書籍巧妙地將知識性與趣味性合二為一，小學(xué)生觀看時(shí)既可以掌握全新的數(shù)學(xué)知識，還可以結(jié)合書中故事知曉數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用方式。除此之外，教師還可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生觀看數(shù)學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片，如《數(shù)學(xué)的故事》、《數(shù)學(xué)大謎思》等，該類型的影片從生活的角度切入，詳細(xì)展示了諸多數(shù)學(xué)知識在生活中的體現(xiàn)與應(yīng)用，小學(xué)生觀看此類節(jié)目則可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的感悟，進(jìn)而助力課外探索技能與知識求索心理的塑造。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理培育的深度融合，促進(jìn)了小學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與個(gè)人心智思維的發(fā)展與成長。教師基于多元視角開展授課，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以有效煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，助力小學(xué)生課業(yè)成績提升的同時(shí)，助推小學(xué)生的全面發(fā)展。

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