基于成果導(dǎo)向的本科畢業(yè)設(shè)計評價體系構(gòu)建

梅 丹，李佳倩，賈夢帆，幸福堂

(武漢科技大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 武漢 430081)

1 畢業(yè)設(shè)計評價體系改革的意義

經(jīng)歷了4年專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(論文)是學(xué)生即將離開校門走向工作崗位的最后一個重要教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是進行綜合素質(zhì)教育的重要途徑[1]。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是教育部本科教學(xué)工作水平評估的主要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計的課程目標是工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求的重要支撐[2]。

課程是工程教育的基本載體，是支撐畢業(yè)要求達成，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障[3]。在工程教育認證的要求下，為了支撐所建立的基于成果導(dǎo)向的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成評價機制，需針對理論課、實踐課建立相應(yīng)的課程目標評價體系。然而，在過去的畢業(yè)設(shè)計評價體系中，由于課程目標不明晰、考評方式相對單一、缺少課程目標達成度評價，因而不能有效支撐畢業(yè)要求指標點的達成[4]。所以，建立基于成果導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計評價體系對于完善學(xué)生的學(xué)業(yè)評價至關(guān)重要，是工程教育認證要求中不可或缺的一環(huán)，也是本科一流專業(yè)建設(shè)中的一塊基石。

2 畢業(yè)設(shè)計評價體系的構(gòu)建框架

在我國，按照慣例，畢業(yè)設(shè)計(論文)都安排在第8學(xué)期，即從3月開學(xué)一直持續(xù)到6月直至畢業(yè)前夕。一般都安排有調(diào)研、開題、設(shè)計(或?qū)嶒?、繪圖(或撰寫論文)、翻譯和答辯六大環(huán)節(jié)。在課程體系與畢業(yè)要求的支撐矩陣中，畢業(yè)設(shè)計的課程目標可承擔(dān)多個畢業(yè)要求，比如：設(shè)計開發(fā)解決方案、研究、工程與社會、個人和團隊、溝通、終身學(xué)習(xí)等。因此，評價畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練成果，需立足于“過程管理、定量評價、持續(xù)改進”的原則，從多目標、多角度、分階段來實施。

2.1 評價方法

基于成果導(dǎo)向的理念和畢業(yè)設(shè)計的實施特點，畢業(yè)設(shè)計達成度評價的主要邏輯流程為：①確定課程目標，②反向設(shè)計畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)和評價單元，③制定評價標準，④確定評價方式和成績構(gòu)成，⑤計算課程目標的達成度，⑥提出各評價單元的改進建議。

課程目標達成度評價包括課程分目標達成度評價和總目標達成度評價兩方面。課程分目標的達成度計算如式(1)所示，總目標的達成度等于各分目標的達成度乘以相應(yīng)的權(quán)重之后匯總求和，如式1所示。

(1)

2.2 評價目標

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的該課程需要支撐的畢業(yè)要求指標點，并依據(jù)《畢業(yè)設(shè)計》的課程特點，確立了《畢業(yè)設(shè)計》課程目標，分別支撐畢業(yè)要求二級指標點，由此完成了由畢業(yè)要求指標點對課程目標的反向設(shè)計。

以武漢科技大學(xué)安全工程專業(yè)為例，該專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計有以下課程目標。

目標1：能夠針對安全工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，了解并掌握企業(yè)生產(chǎn)和施工建設(shè)項目中與安全相關(guān)的方針政策、法律法規(guī)和行業(yè)標準，開展初步安全工程規(guī)劃設(shè)計或提出解決方案。

目標2：能綜合運用專業(yè)知識、應(yīng)用現(xiàn)代工具和方法，考慮作業(yè)場所特點，對其負責(zé)的安全工程問題進行全過程設(shè)計和優(yōu)化。

目標3：能夠綜合應(yīng)用所學(xué)安全工程知識，撰寫畢業(yè)設(shè)計(論文)并符合《武漢科技大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)基本規(guī)范》。

目標4：能在專業(yè)領(lǐng)域表達自己的觀點和見解，并與同行進行有效的溝通和交流。

目標5：能運用合適的方法查找安全工程領(lǐng)域最新資料，能夠準確進行安全工程領(lǐng)域外文資料翻譯，具備自主學(xué)習(xí)安全工程領(lǐng)域最新理論和技術(shù)的能力。

2.3 評價單元

要將課程目標的評價和對學(xué)生的能力提升落實于畢業(yè)設(shè)計的具體單元中。由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師團隊組成評價小組，在不同的單元中發(fā)揮作用。

在調(diào)研和開題單元中，主要考察學(xué)生是否能針對安全工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，充分了解企業(yè)生產(chǎn)或施工建設(shè)項目中與安全相關(guān)的方針政策、法律法規(guī)和行業(yè)標準，能開展初步安全工程規(guī)劃設(shè)計或提出解決方案。評價小組根據(jù)該解決方案的可行性、專業(yè)性和創(chuàng)新性給與量化評價，并給出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，以確保該方案能進一步實施。

在文獻綜述單元，主要考察學(xué)生能否運用合適的方法查找最新的相關(guān)資料，能夠準確進行專業(yè)外文資料翻譯，具備自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)最新的理論和技術(shù)，實現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。由指導(dǎo)教師根據(jù)文獻綜述的全面性、系統(tǒng)性和邏輯性給予量化評價，并提出修改意見。

在畢業(yè)設(shè)計主體的實施過程中，主要考察學(xué)生能否綜合運用專業(yè)知識、現(xiàn)代工具和方法，考慮作業(yè)場所特點，對其負責(zé)的安全工程問題進行全過程設(shè)計和優(yōu)化。在這個過程中，主要由指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)制定好的量化標準，完成對學(xué)生的指導(dǎo)和評價，重要的是在評價過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時幫扶，以促進目標的實現(xiàn)。

在設(shè)計評閱單元，由評閱教師執(zhí)行對畢業(yè)設(shè)計是否滿足撰寫要求和規(guī)范做出評價。在答辯單元，由答辯小組對學(xué)生是否具備與同行專家進行溝通和交流的能力做出評價。

劃分各評價單元，明確學(xué)生在各單元中應(yīng)掌握的能力目標，既為教師日常指導(dǎo)指明了方向，也讓學(xué)生能夠?qū)φ漳芰δ繕耍幸庾R地培養(yǎng)自身能力。例如，要求學(xué)生“了解并掌握企業(yè)生產(chǎn)和施工建設(shè)中的社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等多方面要求，在安全工程規(guī)劃和設(shè)計中得到滿足”，在實際指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師會側(cè)重讓學(xué)生對復(fù)雜工程問題進行分析和討論，重視工程中的安全和環(huán)境問題，而非單純地指導(dǎo)學(xué)生如何完成設(shè)計作品[5]。

2.4 量化標準

在確定了評價目標，劃分了評價單元后，制定評價量化標準至關(guān)重要。由專業(yè)教師團隊根據(jù)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和學(xué)校相關(guān)標準，形成本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的目標達成評價標準細則。

2.5 實施與反饋

在確定了評價目標、評價單元、評價標準之后，完善了畢業(yè)設(shè)計(論文)過程控制及評價實施體系，如圖1所示。該流程能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(論文)的全過程量化監(jiān)控和評價，切實提高畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標達成度，整體提升本科實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

圖1 本科畢業(yè)設(shè)計(論文)評價實施體系

3 需要注意的問題與建議

3.1 精確量化評價標準

畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)實施過程不同于單一的理論課、實驗課，由于其過程的多樣性和連續(xù)性，需要從多目標、多維度進行評價。一般建議由指導(dǎo)教師團隊基于學(xué)校的整體要求，結(jié)合專業(yè)的畢業(yè)要求和課程目標，用不同的引導(dǎo)動詞描述學(xué)生能達到的不同能力層次，制定評定標準。制定的標準經(jīng)專業(yè)負責(zé)人或?qū)W院教學(xué)指導(dǎo)委員會審核后執(zhí)行。

3.2 強化過程評價實現(xiàn)不斷改進

達成度評價是針對成果的評價，是對教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，要貫穿于畢業(yè)設(shè)計的執(zhí)行過程中，按照工作安排的節(jié)點進行各階段學(xué)習(xí)或訓(xùn)練成果的檢驗，而不是等到畢業(yè)答辯時進行一次性檢驗。根據(jù)課程目標，將成果達成度評價落實于每一個單元或環(huán)節(jié)中，是為了實現(xiàn)不斷地持續(xù)改進，只有第一單元的目標達成之后才能進入第二階段的訓(xùn)練，是最大程度地確保學(xué)生畢業(yè)答辯時能很好的達成總的課程訓(xùn)練目標。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)加強畢業(yè)設(shè)計管理

基于成果導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計評價和畢業(yè)設(shè)計的過程管理、質(zhì)量監(jiān)控密不可分，而且涉及到指導(dǎo)教師、學(xué)生、教務(wù)管理人員、評閱教師、答辯小組等多角色人員的參與，所以，建議引入互聯(lián)網(wǎng)思維進行畢業(yè)設(shè)計的全過程信息化管理。建立畢業(yè)設(shè)計實施和評價系統(tǒng)，教學(xué)院長、專業(yè)負責(zé)人、指導(dǎo)教師及學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)便捷地進行信息傳遞[6]。同時，采用管理系統(tǒng)可以方便地記錄各評價單元的評價結(jié)果，形成電子數(shù)據(jù)，便于各項統(tǒng)計和查閱。