區域推薦STEAM課程培養中小學生創造力的實踐研究
——基于威廉姆斯創造性傾向量表的數據研究報告

劉洪宇 陜昌群 張曉容 楊娟娟 田嬌陽

（1.成都市溫江區東辰外國語學校 四川成都 610095）

（2.成都市教育科學研究院 四川成都 610014）

（3.成都市華陽中學 四川成都 610213）

（4.成都市玉林中學 四川成都 610095）

（5.四川省雙流中學 四川成都 610299）

自改革開放以來，國家大力提倡實施素質教育，提高全民族的素質。21世紀對人才的培養，除掌握科學知識以外，重要的是創新能力的培養。實施教育的關鍵是創新，創新能力的培養是素質教育的核心。培養有創新精神和創新能力的中小學生，是中小學階段素質教育的特征和要求。隨著信息化教育的發展，強調創新能力培養、注重過程和實踐的STEAM教育，是培養創新人才的先進教育教學理念以及未來教育發展的方向之一。

1STEAM教育與創造力

STEAM教育是一種學科交叉的綜合教育，它融合了 Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）和Mathematics（數學）等多種學科。STEAM教育打破學科界限，整合協調跨學科知識，形成了一個多學科融合的知識體系，它是培養學生科學素養、技術素養、工程素養、藝術素養、數學素養等多種素養的教育。STEAM教育使學生完成了知識接收者轉變為知識創造者的角色轉換，旨在培養學生的創造力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。STEAM課程以其跨學科的特點，完美地結合了各學科的知識，增強了中小學學生學習的興趣。

創造力是人類特有的綜合性能力，是指產生新思想、發現和創造新事物的能力，是成功完成創造性活動所必需的一種心理品質。創造力由知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成，是一系列連續、復雜及高水平的心理活動。創造力的培養包括創造性認知行為和創造性情意行為。創造性情意行為是指一個人對創造性活動的積極心理傾向（即創造性傾向），包括冒險性、好奇性、想象力和挑戰性4個方面。創造性傾向在個體心理過程中起著調節作用，為個體創造力的發展提供了心理狀態背景，并通過引發、促進、調節和監控來對創造力發揮作用。由此可見，創造性傾向是創造力發展和發揮的不可或缺的心理保證。威廉姆斯創造性傾向量表是由林幸臺、王木榮依據F.E.Williams編制的創造力組合測驗修訂的。它被用來評價被測試者在冒險性、好奇性、想象力和挑戰性四項行為特質上的程度，在中小學學生中具有良好的信度和效度。

在中小學教育中，STEAM課程的長期開展可以幫助學生養成解決實際問題的思維模式、形成科學探究的習慣，進而提升學生的創造性情意行為，提高中小學學生的創造性水平。2016年成都市教育科學研究院牽頭，成都市小初高開展STEAM校本課程的13所學校聯盟，共同編寫小初高STEAM課程，并在實驗班級使用一年。為探索成都市中小學開設STEAM課程教育策略的有效性，探索創新人才的教育培養模式，運用威廉姆斯創造力傾向量表對使用的班級學生和學校同層次未上課程班級學生對比測試與調查，分析數據得出結果。

2 成都中小學STEAM課程實施結果分析

2.1 調查方法

2.1.1 研究對象

采用分層整群抽樣的方法，抽出成都市13所中小學學生870名，其中長期（至少一學年）學習STEAM課程的實驗組數據381個，對照組數據489個。

2.1.2 工具

采用威廉姆斯創造性傾向量表進行問卷調查，用于評價被調查者的創造性傾向水平。該量表是由50道單項選擇題所構成，由被測者自己選擇觀念傾向程度，包括冒險性、好奇心、想象力和挑戰性四項子維度的不同行為特質。

2.1.3 統計程序

采用調查問卷方法對被試者進行測試，利用SPSS20.0軟件進行了數據整理和統計分析，運用獨立樣本T檢驗的方法和單因素方差分析得出相關分析結果。

2.2 統計結果分析

2.2.1 創造性傾向整體情況

通過調查問卷隨機抽取870名中小學生，統計分析他們在威廉姆斯創造性傾向量表測驗的得分情況（表1），發現不同層次學生的創造性傾向大致情況。而目前學生創造力傾向整體水平而言，最高分為142分，134分及以上有103名，占總人數的11.84%，屬于優秀水平；111-133分有486名，占總人數的55.86%，屬于良好水平；111分以下人數有281名，占總人數的32.30%，屬于一般水平。

表1 創造力傾向整體情況

不同學段具體來看：

①小學低段：實驗組與對照組無顯著差異。在冒險性、好奇性、想象力和挑戰性這四個子維度方面，實驗組與對照組數據均無顯著差異。

②小學高段：實驗組與對照組有顯著差異，實驗組分數顯著高于對照組。在冒險性、好奇性、想象力和挑戰性這四個子維度方面，實驗組數據均顯著高于對照組數據。

③初中：實驗組與對照組有顯著差異，實驗組分數顯著高于對照組。在冒險性、好奇性、想象力和挑戰性這四個子維度方面，實驗組數據均顯著高于對照組數據。

④高中：實驗組與對照組有顯著差異，實驗組分數顯著高于對照組。在冒險性、好奇性和挑戰性這三個子維度方面，實驗組數據顯著高于對照組數據，想象力子維度實驗組數值雖然比對照組數值高，但是兩組數據無顯著差異。

總體來看，長期學習STEAM課程對學生的創造力提高明顯，尤其是小學高段、初中和高中這三個學段。

2.2.2 性別因素在創造力傾向上的影響

對各個學段學段實驗組和對照組不同性別學生在創造力傾向上的差異統計分析（表2），被調查的男生399人，女生471人?？傮w來看，不同學段（小學低段、小學高段、初中和高中）、不同分組（實驗組和對照組）內男生和女生的創造力傾向上無顯著差異。具體對冒險性、好奇性、想象力和挑戰性四個子維度進行分析發現，男生與女生整體在創造性傾向上無顯著差異，僅初中實驗組冒險性和初中對照組好奇性男女生有顯著差異?？偟膩碚f，同組同學段內男生與女生之間的創造性傾向無顯著差異，性別因素在威廉姆斯創造性傾向量表分析中沒有影響。

表2 性別因素在學生創造性傾向上的影響

3 結論

3.1 總體特點：開設STEAM課程對提高學生創造性傾向影響顯著

為了解開設STEAM課程對中小學生創造性傾向的影響，本研究采用大樣本抽樣調查的方法，對成都市13所中小學870名學生利用威廉姆斯創造性傾向量表進行調查分析。研究結果發現，在小學高段、初中和高中學段，長期開設（至少一年）STEAM課程的實驗組學生在創造性傾向水平上顯著高于同學段對照組學生，因而開設STEAM課程在提高中小學生創造力方面具有意義和價值。所以，教師要因材施教，開發學生的創造性潛能，對他們進行創新能力的培養。

3.2 性別因素在創造性傾向上影響不顯著

通過統計分析，本研究對各個學段分組內不同性別的中小學生在創造性傾向水平上進行差異統計分析。整體來看，所有不同學段（小學低段、小學高段、初中和高中）、分組（實驗組和對照組）內男生和女生的創造力傾向上無顯著差異。具體到對冒險性、好奇性、想象力和挑戰性4個子維度進行分析，男生與女生在各個維度創造性傾向上無顯著差異（僅初中實驗組冒險性和初中對照組好奇性男女生有顯著差異）。總的來說，同組同學段內男生與女生之間的創造性傾向無顯著差異，性別因素在威廉姆斯創造性傾向量表分析中沒有影響。

綜上所述，開設STEAM課程對提高中小學生的創造力具有一定的可行性和實效性，構建中小學STEAM教學模式對于創新人才的培養具有重要意義。希望本項目研究能夠為STEAM教育理念應用于教學課程中提供思路與借鑒，以便今后在教學中將STEAM教育的實用性落到實處。