信息技術引入小學語文課堂教學策略研究

王永

【摘要】? ? 在現代視域下，傳統小學語文課堂教學暴露出效率低下、教學質量不足等方面的問題，因此需要得到改革，這時相關領域認為可以借助信息技術來實現改革目的，此舉也確實有一定應用價值。這一條件下，如何將信息技術引入小學語文課堂教學中，如何通過信息技術對課堂教學進行有效改革就成為了人們需要思考的問題，本文也圍繞這兩個問題展開研究，闡述信息技術引入對小學語文課堂教學的積極影響，并提出相關策略。

【關鍵詞】? ? 信息技術? ? 小學語文? ? 課堂教學

引言：

傳統小學語文課堂教學依賴現實環境，因此存在多方面的限制，包括物理時空、教材等方面的限制，這導致教學效率、質量不達當前標準。而信息技術的引入可以幫助小學語文課堂教學突破各方面的限制，不但能讓教學效率、教學質量提升，還能讓兩者保持穩定，因此有必要在教學中引入信息技術。但要順利在教學中引入信息技術并非易事，需要進行一系列的思考確立相關策略，使信息技術與教學對接，充分發揮其積極作用才能實現最終目的，因此有必要展開研究，此舉具有一定現實意義。

一、信息技術引入對小學語文課堂教學的積極影響

隨著信息技術在各個領域中的廣泛應用，現階段在我國的教育領域中，也充分的認識到了信息技術帶來的教育優勢，被廣泛運用于教學過程當中。這種極具現代化的教學輔助工具，不僅能夠有效調動學生的主觀能動性，還能營造一個生動、和諧的語文知識課堂。傳統的語文教學模式已然無法調動小學生的學習興趣和學習熱情，通常會覺得語文課是乏味、枯燥的。

而信息技術融入到語文教學之后，學生的學習興趣得到了明顯的提升，而且多媒體也能幫助學生化解在學習中遇見的問題。所以信息技術打造了一個高效率、高質量的小學語文課堂，促進了小學生學科素養的提升。

1.1突破物理時空限制

物理時空限制對小學語文課堂教學的效率、質量影響最大，即首先在時間上，小學語文教師與學生必須在指定時間內會面，這樣才能相互交流、傳遞知識，否則教學活動難以開展，但現實情況中教師與學生不可能隨時會面，他們一般只能在課時范圍內接觸，因此一旦脫離課時，教學活動將被迫停滯，這樣教師在課堂上講解的語文知識數量會受到限制，導致教學效率低下，同時教師為了盡可能完整的講解語文知識，會消耗大量時間去傳授知識，沒有足夠的時間幫助學生消化知識，因此會出現教學質量方面的問題。其次在地點上，小學語文教師與學生一般只能在教室中會面，脫離教室教學活動也會被迫停滯，使得師生不能隨時教、隨時學，具體影響表現與時間限制類似，此處就不多加贅述[1]。由此可見，傳統小學語文課堂教學必須同時滿足物理時、空兩個限制條件，否則其效率與質量都會大打折扣。

但在信息技術引入后，借助技術能夠突破物理時空方面的限制，師生能夠通過網絡設備進入信息環境，可隨時進行相互交流，不受時間、地點限制，同時即使師生中有一方不在線，現代網絡設備也可以保存對方傳遞而來的知識，只要不在線一方上線，就能第一時間接受消息，并予以回復，避免兩者在自身活動中需要兼顧對方時間，因此信息技術讓小學語文課堂教學活動開展更加便捷，不受物理時空限制，實現隨時教、隨時學，教學效率與質量可得到保障。

1.2豐富教學內容及展示形式

傳統小學語文課堂教學的教學內容大多來源于教材，而教材內容容量有限，每個章節中的知識點一般都是通過一、兩個例子來進行解釋的，且不會重復對某個知識點進行展示，同時內容展示形式上均為圖文。說明小學語文課堂教學的教學內容本身就比較單薄，展示形式也相對單一，這不滿足小學生追求新鮮事物的天性，使得小學生對語文教學內容不感興趣。另外，單薄的內容還不利于小學生眼界拓寬，只能根據教材內容去理解知識[2]。如在《黃山奇石》課文中，學生通過學習知道“黃山有各種奇形怪狀的石頭，令人產生無限遐想”，當他們并不知道生活環境中也存在這種石頭，因此學生的眼界集中在“黃山”上，在生活中并不會對石頭產生聯想，這就是典型的眼界狹隘表現，而這種現象就說明語文教學質量存在不足。

但在信息技術引入后，豐富的網絡資源可以讓教學內容也變得豐富起來，加之網絡的便捷性能，教師能將網絡資源引入課堂教學，學生也能自主瀏覽教師引入的網絡資源，這樣各式各樣的內容可以引起小學生學習興趣，有利于教學效率與質量，且讓小學生眼界拓寬，即同樣在《黃山奇石》中，教師可以用生活中發現的奇怪石頭告訴小學生，“黃山奇石無所不在，你們在生活中也能看到類似的石頭，你們可以觀察這些石頭，想想看它們像什么呢？”。同時信息技術還能豐富內容展示形式，如多媒體技術就具備這樣的功能，其以視頻展示形式為基礎，融入了圖文、音頻，這種展示形式會讓教學內容展示更加直觀，易于學生理解，有利于教學質量。

1.3培養學生自學意識

先進教學理念認為教學不應當是單純的“老師教，學生學”，更應該是“老師教，學生主動學”，其中主要強調的就是學生的自主學習意識，但傳統小學語文課堂教學中，多數學生的自學意識并不強，需要教師提出要求后才會開始學習，因此教學質量會受到負面影響。

而面對此類情況，教師也采取過相關措施去改善，但效果都不如預期，要么無法有效提高學生自學意識，要么學生自學意識不能長久，使得這一問題成為了小學語文教師的“心頭病”。

但在信息技術引入后，首先技術讓小學語文突破物理時空限制，這相當于構建了一個完善的自學環境，教師還能參與其中對學生進行指導，其次豐富的教學內容與展示形式，能讓學生產生自學意識，并降低自學難度。由此學生在信息技術作用下會開始自學，說明信息技術對學生自學意識進行了培養，加之教師的各種教學方法，能提高培養效果。

二、信息技術引入小學語文課堂教學的策略

因為小學語文課堂教學是一個系統，所以不能單純引入某一種信息技術，需要根據實際需求來選擇多種技術，再系統性的引入，這是技術引入策略的基本原則。圍繞該原則，信息技術引入策略可分為三個步驟，分別為線上教學平臺構建、功能設計及線上下結合設計，各步驟具體內容如下。

2.1線上教學平臺構建

線上教學平臺是信息技術引入的第一步驟，目的在于構建一個基礎線上環境，使得信息技術可以融入教學中，發揮教學作用。該平臺的構建方法有兩種：

①自行開發，即如果條件允許，學校可以自行開發一個線上平臺軟件，最好是APP形式的，這樣學生就能通過現代普及的移動網絡設備（如智能手機、iPad等）進入線上教學環境，隨后通過網絡與教師進行交流，這是最基本的線上教學方式。但自行開發具有一定難度，且會帶來一定成本，這是學校當注意的要點;

②第三方平臺，即線上教學概念在現代社會中非常普及，引來了很多投資者的關注，催生出線上教學產業，隨之出現了大量第三方平臺，這些平臺服務面向學校，學校可以通過付費方式在此類平臺上開設一個專門的線上課堂，隨之進行線上教育。該方法省去了學校自行開發環節，應用難度相對較低，但缺陷在于學校不能隨時對平臺進行更新或管理，可能出現平臺功能與教學要求不匹配的現象。綜合以上兩種平臺構建方式，小學要結合實情慎重選擇，但只要條件允許更建議選擇自行開發，原因在于該方法能保障教學質量。

2.2功能設計

在線上教學平臺基礎上為了讓信息技術全面滿足小學語文課堂教學需求，需要進行功能設計。平臺功能設計沒有定式，但其中有三大功能是必備的：

①直播功能

該功能可實現在線教學模式，教師可以在指定時間進行直播，學生在指定時間進入直播間即可進行學習，過程中學生如果有問題可向教師發送文字，教師在直播時實時解答，可見該功能可以突破物理空間限制，但存在一定的時間限制，如某教師在《四季的腳步》中就進行了直播教學，過程中學生通過文字發送了“作者將四季變換比作腳步的手法叫什么的問題”，教師第一時間在直播中進行回復。

②儲存功能

該功能可實現離線教學模式，即教師可以錄制直播視頻，將視頻儲存到儲存數據庫內，學生如果沒有觀看直播或想要復習，則可以通過視頻來進行學習，同時教師還可以將網絡中搜集到的資源存入數據庫，也能起到相同效果，有利于學生學習興趣與眼界拓寬，該功能下的離線教學模式突破了物理時空限制，但缺陷在于不利于教師展現親和力，可能導致師生關系生硬，因此建議與直播功能的在線教學模式結合使用。

③多媒體功能

為了豐富內容展示形式，降低學生自學難度，且保障學生學習興趣，平臺功能設計中必須包含多媒體功能，該功能具體作用在上述（1.2豐富教學內容及展示形式）中已經提及，此處就不多加贅述。

2.3線上下結合設計

在信息技術引入中教師必須意識到線上教學與線下教學之間的關系，即雖然信息技術能夠幫助小學語文課堂提高教學效率與質量，但不代表技術就能取代人工，線上教學可以取代線下教學，相反線下教學在整個教學體系中依舊占據主導地位，信息技術的線下教學主要起輔助作用，因此兩者結合要以線下教學為主、線上教學為輔。依照這一要求，教師要做好教學環節分配：一般情況下，教學流程包含預習、知識傳授、復習、總結訓練四個環節，教師要根據線上下教學的優勢來進行分配，例如圍繞《三只白鵝》課文，因為預習、復習、總結訓練三個環節各自占用的時間比較短，所以適合放在線下教學中，而知識傳授耗時比較長，涉及內容也相對多，因此適合放在線上教學中，這樣線上下相互結合，信息技術的作用可以為小學語文課堂線下教學提供有效幫助，提高教學效率與質量。

三、結束語

綜上，本文對信息技術引入小學語文課堂教學策略進行了研究分析，闡述了信息技術引入對小學語文課堂教學的積極影響，并提出了引入教學策略。通過分析可知，信息技術引入對小學語文課堂教學有著良好的積極影響，有利于課堂教學效率與質量，因此有引入的必要性，同時采用文中提出的策略，可以成功讓信息技術融入小學語文課堂教學，同時保障其作用正確發揮，望能帶來參考幫助。

參? 考? 文? 獻

[1]伊建國，崔會玲，司元凱.談信息技術與小學語文課堂教學整合策略[J].心事，2014，000（003）：104.

[2]李亞玲.信息技術環境下小學語文課堂教學策略探討[J].讀書文摘，2016，000（034）：302.