促進信息化與小學數學教學的深度融合

楊永兵

【摘要】? ? 信息時代的迅猛發展在改變了人們生活方式的同時，也給各行各業的發展都帶來了新的挑戰和機會，對于教育行業來說也同樣如此。伴隨著新興技術不斷走入到教學當中，如何才能有效促進信息化技術與傳統的課堂教學緊密融合受到了許多教育工作者的廣泛關注。信息時代帶給教學的是豐富的教學資源、完善的教學條件但如果使用不當，這一技術在一定程度上可能成為教學的負面影響，所以本文針對促進信息化與小學數學教學的深度融合進行探討分析，以期為相關人員帶來一些參考。

【關鍵詞】? ? 信息化技術? ? 小學數學? ? 融合

引言：

對于小學階段的學生來說，一方面受限于認知和經歷的原因，數學這一更加考驗思維運用的學科無疑會為他們增加更多的難度，另一方面小學階段的學生本身就具有活潑好動的特點，枯燥的數學課堂無法調動他們足夠的興趣。所以促進信息化與小學數學教學的深度融合在一定程度上是對目前小學數學現狀的一種改革措施，通過更加多樣化的教學方法和教學設備最大程度上提升學生的學習質量。

同時運用好信息化這一教學資源使其轉化成在實際教學中幫助學生幫助成長的教學措施，來達到提升數學教學質量的目的。

一、運用網絡教育資源，充分調動學生興趣

新媒體技術不斷投入到小學課堂當中，這種投入的增多也讓課堂教學不再受限于教學硬件和教學條件[1]。通過網絡技術資源的運用，為更多的學生拓展更為廣泛的信息渠道、擴展視野[2]。但在此同時，也要合理地利用這一信息資源，更加有效地提升小學數學的課堂質量。信息技術的特點是其可以利用多方面的感受沖擊小學生的視聽感受。其從根本上改變了學生對于數學課堂乃至數學科目的認識。通過栩栩如生的畫面、身臨其境一般的教學配音，讓學生們對課堂內容更加的記憶深刻。

對于小學數學課堂來說，影響教學質量的關鍵一點就是學生在短短的課堂時間內無法參與進課堂或是在課堂的上課過程中長時間保持注意力集中。這時教師就可利用多媒體資源，在課堂剛剛開始的幾分鐘，為學生播放一個集合課堂內容的動畫短片等，充分調動起學生對課堂的熱情，通過動畫短片的播放，將學生的注意力順利引入到下一個階段-對課堂內容的學習，這一階段往往是學生注意力最為集中的階段，這時可以對學生講解一些理論知識，對本堂課的教學定義等進行全面性分析，在課堂的后十五分鐘階段，往往學生經歷過理論知識的學習會逐漸感覺精神疲勞想要放松，這時教師可運用多媒體播放PPT，向學生進行有針對性的提問，對于疑難點等，教師也可以采用小組討論的形式，用實踐性操作調動學生的積極性。這樣根據課堂每個時間段中學生的不同特點進行分析，科學、合理地運用課堂實踐，充分調動學生的課堂的參與度，最大程度提升小學數學課堂教學質量。

二、利用教學教材資源、把握教材重難點

教材資源作為教學過程中最為重要的根本資源，其是經過教材編寫工作者依據學生的心理認知、知識需求、成長需求等編寫的系統化教學內容。這其中包括了許多學生應該掌握的基礎知識內容以及技能[3]。但教師在上課過程中要結合教材進行教學，而不是只運用教材去教學。只運用教材教學勢必會出現因為教學知識過于系統化，導致學生對于復雜且需要思維性的教學概念無法融會貫通進行施展，同時也不利于學生開闊視野。

所以在實際教學過程當中，教師應當將教材中的教學內容作為基礎，通過提前做好教學計劃、提前備案等形式將每一節數學課堂的教學目標提前設立。同時根據教材內容利用信息技術在互聯網上尋找資源進行教學延伸，例如，在教學學生認識圖形時，因為圖形這一思想有些抽象的原因，學生在這一知識的掌握階段難以很快掌握知識，這時就可通過多媒體的方式將生活中許多與圖形有關的物體直觀地展現在學生眼中，比如，門是一個長方形、車輪是一個圓形等。這樣將日常生活中的情境與教學相融合，充分調動學生的學習興趣，也提高學生對于這一部分知識的理解能力，對未來學習關于幾何圖形的其他知識打下良好的基礎。

三、構建情境化教學課堂

數學不僅注重思維模式的運用，同時也十分注重實踐能力的運用[4]。但對于小學階段的學生而言。其往往認為數學知識是只存在于課本當中的抽象化難題。針對這一情況的出現，教師可以通過對學生興趣的充分調動，將教學難題帶入日常生活當中，培養學生的日常實踐能力。運用生活化的方式構建情境課堂，這樣不僅在一定程度上豐富了教學方法同時也提高學生對于數學的認識。

例如，在教師為學生講解數學問題“爸爸給了小安一百元，讓小安去購買3本兩元錢的筆記本，24元的帽子以及一架三十元的遙控飛機，剩下的錢留給小安自己使用，請問小安可以購買以下商品中的哪一種？”這時教師可以在多媒體當中播放出不同類型、不同價格的商品的圖片，如小狗玩具、小牛帽子等，并在每件商品的下方都標注好對應的價格利用這種方式來讓學生們進行計算。相比于簡單的文字敘述，這樣的方式顯然更加吸引學生的注意力，同時大部分學生都會具有購買商品的經歷，這樣也能讓他們更加帶入到自己的生活經歷當中去。

同時情景化課堂還要引導學生們進行思維的發散，例如，教師可將學生們依據特點分成不同的交流小組，利用播放短片的形式，引導每個小組之間進行探討

例如，教師可在多媒體上播放一個生活超市作為背景，教師作為收銀員的角色，每個小組的學生以此來到“超市”進行采購。教師可在多媒體上播放出各類水果的圖片，讓同學們估算他的重量，如一個西瓜的重量為多少？所有組別輪流猜測，哪個組的成員猜測得最準確，這個小組就可以獲得獎勵。

這種貼合于生活情境的方式十分對學生的成長十分有利，在更加充分調動學生興趣的同時，也為幫助學生將理論知識轉化為實踐能力尋找到了突破口。

四、營造良好的教學氛圍

開設創新性的積極教學課堂教學環境，可以在潛移默化當中調動學生的積極性[5]。在利用信息化尋找新式教學資源的過程當中，教師也要創設與之相對應的課堂氛圍，幫助學生感受新式課堂環境。同時因為信息化教學資源的沖擊，小學階段的學生注意力可能會被新穎的方式所吸引，但注意力卻并沒有放在教學內容上。這種學習心理在課堂上往往是會被教師們忽略的關鍵因素。學生能否擁有一個較為良好的學習狀態，其很大程度上是受到學生的心理因素影響。并且小學生的心理認知還處于塑造階段，其在教學過程中的心理和意志力是需要教師進行引導以及追蹤的。

所以能否讓學生處于一個較為良好的教學氣氛中，是決定課堂質量的十分關鍵的一點。通過課堂氣氛的帶動和引導幫助學生進入深度學習狀態當中，讓學生的思維能力和意志力處于充分活躍的狀態。

五、針對性分層教學

同時要滿足學生的差異化學習能力，傳統的教學當中，教師往往會為了追趕教學進度，將教學內容進行得飛快[6]。這對于學習能力較好的學生不失為一種提高，可對于學習能力稍差一些的學生，這種方式無疑會讓他們覺得有些跟不上，這種落差心理最終會導致學生放棄數學。而如果在傳統課堂中進行分層教學，無法避免會受到上課時間、教學措施等各種因素的干擾。針對這種情況，合理利用信息化教學是完全可以做到的，通過創新性信息化教學手段微課，進行更加有效率的針對性學習。

教師可提前錄制好與教學內容相關的鞏固復習內容，針對不同層次的學生進行不同類別的講解[7]。針對學習能力稍差的學生，以激發起對數學課堂內容的興趣為主，讓其感受到數學教學的魅力。對于學習能力中能的學生，教師可適當傳授其多樣化的解題手法，幫助其進一步提高;而對于學習能力較為優秀的學生，教師可以為其布置突破重難點的教學任務，在微課上進行重難點講解點播。這種方式可以使每位學生都得到進步，避免學生心理落差的出現。

六、改革信息化教學方法

信息化教學的優勢點在于其拓寬了信息來源、改變了學生視野并有效加強了不同地域間的聯系[8]。數學知識的抽象化和具體化都可以憑借信息平臺有效解決。在實際教學過程中，教師要改變以往傳統的教學方法，通過利用信息化資源進行多方面演示，并引導學生通過更為具象化的視覺沖擊來思考其中蘊含的數學道理和本質。同時對于以往教學過程中的課前預習以及課后鞏固階段，教師同樣要改變以往的教學方式。在預習和鞏固階段，教師可與學生家長之間構建一個可以隨時之間產生練習的信息化共享平臺。教師適當布置課前預習任務，對于預習中的疑難點，學生可在家中對老師進行提問，這在一定程度上從根本上提高了學生的預習效率。

七、結束語

綜上所述，想要有效促進信息化與小學數學教學的深度融合，這需要教師結合實際教學情況進行多方面、多角度改革，達成最終的教學目的。在實際教學當中，教師要從調動學生興趣入手一，充分引導學生參與到課堂當中;同時從構建情境化課堂、創設生活情境等方式將數學知識更好的應用到現實生活當中;利用分層教學結合信息化微課的方法，幫助學生全面性的提高;改革教學手法，從細節當中為學生營造出積極向上的教學氛圍。

參? 考? 文? 獻

[1] 陳慧娟. 信息化技術資源與小學數學課堂教學深度融合[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2019， 000（012）：P.111-111.

[2] 屈佩. 現代信息化技術與小學數學課堂的深度融合[J]. 山海經：教育前沿， 2019， 000（011）：P.1-1.

[3] 賈小梅. 淺談新信息化與小學數學教學的深度融合[J]. 教育革新， 2019， 000（004）：P.53-53.

[4] 胡小鋒. 談信息技術與小學數學教學的深度融合[J]. 文淵（小學版）， 2019， 000（007）：101.

[5] 趙金山， 孫金華. 淺談信息技術與小學數學教學深度融合的策略[J]. 當代教研論叢， 2019， No.071（11）：109-109.

[6] 代超. 信息技術與小學數學教學深度融合路徑探究[J]. 中小學電教（教學）， 2020， No.515（10）：65-66.

[7] 冉元瓊. 信息技術與小學數學課堂教學的深度融合[J]. 南北橋， 2019， 000（022）：172.

[8] 李立超. 信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究[J]. 求知導刊， 2020， No.203（03）：56-57.