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劉星星

“課堂教學轉型”校長工作坊在兩年多時間里，深耕課堂，深入開展課堂教學實踐研究，各校抱團成長，課堂教學均呈現出了巨大、可喜的變化。讓學習真實發生，課堂教學轉型工作逐步深入推進，全員參與、課堂實踐、課例研修等一系列的工作，讓教師們感受到課堂轉型的必要性。教師在品嘗到課堂轉型提升學生思維和課堂品質的碩果時，自覺自愿地參與到課堂教學實踐研究中來。

一、課堂的變化

1.教學從“知識傳遞”轉向“知識建構”

根據學習金字塔這一現代學習方式的理論研究，教師發現學生在課堂上聽講、閱讀、視聽、演示等學習內容平均留存率只有5%～30%，而討論、實踐、教授他人的學習內容平均留存率卻高達50%～90%。結合學生的特性，教師的課堂變得更關注學生怎樣學，讓學生主動從“知識本位”的被動學習轉為“素養本位”的能動學習。

2.傾聽課堂不一樣的聲音

差異的客觀存在，是教學的關鍵和基礎。要做到因材施教，首先教師要從以教學為中心走向以對話為中心的課堂教學，從關注師生對話發展到關注生生交互，讓每一個學生得到差異性發展。尊重學生的階段特征，傾聽課堂上不一樣的聲音，即時做出轉變，讓課堂變得更加生動有趣。

二、教師的變化

1.更新陳舊的教育觀念

教師的責任不僅僅是進行“好的教學”，也要盡可能提高學生學習的質量。樹立存在主義學生觀，讓學生變教育客體為教育主體;樹立建構主義教師觀，讓教師從知識灌輸者變為學生的學習伙伴、支持者、促進者，構建新型和諧的師生關系。

2.教師變“技術性實踐”為“反思性實踐”

課堂教學研究是教師專業的基本功。教師開展實踐反思，分享實踐經驗，增長實踐智慧，是教師實現專業化成長的基本途徑。教師不僅要能從反思性實踐中得到學習，彼此間還要展開協調性學習，更新教育理念。

3.教學評議轉向交流研討

教學評議中聽課教師的任務不再是向授課教師提供建議，而是敘述通過課堂觀察學習到了什么，在多樣性的敘述中相互交流學習。教學評議的對象也不再是放在“應該怎么教”上，而是放在“學生學到了什么，有哪些薄弱環節”上面。教學研究的目的不在于教師上好課，而在于相互學習關系的創造和高水準學習的實現。

三、學生的變化

教師按照學生的學習風格、性格特點、學習基礎等，將其進行分組，組成異質群體，讓學生們形成伙伴式關系。對話教學，教師在課堂上提問，鼓勵學生積極發言，將課堂變成教師與學生、學生與學生交往互動的場域。教師增添創設安靜、輕松的環境氛圍，營造了融洽平等的師生關系，學生把握住足夠的思考時間積極表達，同時懂得了傾聽的重要性。

透過探究的課堂，學生展開能動學習——同客觀世界對話、同他者對話、同自我對話，最大限度地豐富探究體驗。“教”的課堂變成了“學”的課堂，學生學習的自信心、良好的習慣、興趣獲得了大大提升，學習負擔減輕，師生關系更融洽。構建課堂“學習共同體”，學生為未來而學。

四、學校的變化

學校改革的核心是課堂轉型。學校不僅是學生學習成長的場所，也是教師專業發展的場所，更是家長參與學習的場所。教師作為“反思性實踐者”不斷成長，尋求“研究—實踐”的新型教育關系，促進學?！皩W習共同體”的形成，實現學校、教師、學生、家庭共贏的美好教育愿景。

用行動改變行動，做行動研究踐行者。教師同探教學之法，共悟育人之道，深耕課堂，不斷思考構造理想課堂。教師們共同努力，深耕細作研教學，砥礪前行促進學生成長！