提升初中生英語閱讀素養的策略研究

李傲雪 李禮

摘要：隨著中國基礎教育課程改革的深入發展，提高初中生核心素養已成為教學研究的主攻方向，而優秀的閱讀素養是培養核心素養的關鍵。目前，中學英語教學較重視單詞語法教學，對學生閱讀經驗，文化意識等方面的培養不足。《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出，基礎教育階段英語教學的總要求是增強學生語言應用能力，提高學生綜合素質。因此，本研究旨在通過分析初中英語閱讀教學現存問題，探究提高初中生英語閱讀素養的策略。

關鍵詞：初中生;英語閱讀素養;策略研究

一、引言

中國基礎教育課程改革不斷深化，英語閱讀素養受到越來越多專家學者的關注。《義務教育英語課程標準（ 2011 版） 》明確指出： 初中英語階段閱讀達到五級標準，即可以根據不同的閱讀要求采取相應的閱讀策略;課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。[1]然而現實情況卻差強人意，部分教師在初中英語閱讀教學中更關注分數，對閱讀素養的培育不夠重視。步入新時代，積極探索提高初中生英語閱讀素養的策略，對提升初中生閱讀素養有著重要意義。

二、閱讀素養的概念

國外閱讀素養被認為是實現進步，自由，平等和民主的基本能力和人類價值。 安德烈斯（Andrejs）和安特拉（Antra）提出，閱讀素養是一項技能，幾乎是所有學習過程的基礎。[2]國內王薔等人（2015）認為中小學英語閱讀素養由英語閱讀能力和英語閱讀品格兩部分組成。其中英語閱讀能力包括解碼能力，語言知識，閱讀理解能力和文化意識;英語閱讀品格包括兩部分：閱讀習慣和閱讀經驗。閱讀素養強調育人為本，重視閱讀情感的培養。[3]

三、初中英語閱讀教學現存問題及原因

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出：當前教育形勢下，教師要重視閱讀，重視核心素養，幫助學生運用多元化的積累方式獲得閱讀能力的提升。但在實際初中英語教學當中仍存在各種各樣的問題。

（一）閱讀教學模式單一，教學方法死板

在閱讀課中，為了提高英語考試成績，部分教師往往更重視閱讀材料中的生詞與語法，容易忽視文化背景介紹與通篇理解。[4]即更關注閱讀素養中的解碼能力和語言知識，忽視了閱讀能力中的閱讀理解能力的培養。由于教師對閱讀模式不夠重視，部分教師仍然堅持習題戰術，有些疏忽了不同接受能力學生的需求。

（二）忽視課外閱讀積累，過分依賴教材

課外閱讀應該是英語閱讀教學的重要組成部分，更是提升學生閱讀能力的重要途徑。英語課外閱讀可以開闊學生視野，提高鑒賞水平。而現在部分教師更關注課本教材，閱讀課所用材料大部分都是教科書及配套導學冊，閱讀材料比較單一，閱讀內容有些缺乏更新，忽視了閱讀素養中閱讀品格，即閱讀習慣和閱讀經驗的培養。

（三）文化意識培養較少，文化知識輸入欠缺

閱讀教學不僅要求學生掌握單詞、短語的意思，還要求學生了解背景文化知識。而目前的英語閱讀課堂中，部分教師更注重語言形式，忽視了文化背景知識的講授，影響了學生對文章的深入理解。例如教材中談論西方宗教、飲食習慣、傳統節日等知識時，學生確實可以通過文章表面的單詞了解外國文化。但如果老師能給出恰當的文化背景，就能使學生對中西方文化差異有更深入的了解，豐富課外知識，學習的興趣也會增強。

四、提高初中生英語閱讀素養的策略

步入新時代，核心素養的培養與發展受到越來越多的關注，鑒于我國目前初中英語閱讀教學對閱讀核心素養的培養存在很多問題，積極探索更有效的閱讀教學策略有著深刻的理論意義和實踐價值。進一步來說，需要在以下三方面做出努力。

（一）創新閱讀教學模式，改進教學方法

初中英語教學中，應設計具有科學性、針對性的教學模式，這是改善英語教學水平的基本要求，而教師想要為學生開展良好的英語閱讀教學活動，就必須轉變傳統教師理念，結合新課改要求，激發初中生英語閱讀興趣，從而更好的促進其英語閱讀能力的提升。例如，在學習八下Unit6 An old man tried to move the mountains這一單元閱讀文章時，為了讓學生更好地理解該閱讀，在分析文章時，可就“愚公到底愚不愚”這一話題展開英文辯論，改變學生對閱讀的刻板印象，開拓創新思維，提升閱讀素養中強調的閱讀理解能力。

（二）挑選合適的閱讀材料，加強課外閱讀積累

閱讀作為基本語言技能之一，需要不斷進行練習。在實際英語教學中，因課堂時間有限，制約了學生閱讀能力的進一步發展，這就要求教師要積極開展課外閱讀活動。例如，英語教師可以每周開展一節課外閱讀課，以分級讀物《企鵝英語簡易讀物精選》為閱讀材料，師生課上共同研讀，設置問題，鍛煉學生閱讀思維，培養良好的閱讀習慣。企鵝分級讀物，內容符合初中生心智發展特點，貼近生活，讀起來更有趣，使學生擁有更好的閱讀經驗。

（三）強化文化知識輸入，培養英語閱讀素養

在英語閱讀教學中，關注學生文化意識的培養，能夠充分調動學生的學習熱情。為了更好地輸入文化知識，教師可以從以下幾方面著手。首先課前教師要對每單元閱讀文章的文化知識進行整理。其次在閱讀課上，教師要注意從多角度進行文化傳播，讓學生自行處理文化沖突。比如，在學習人教版七年級下冊“Unit8 I would like some noodles”這一單元時，涉及到中外文化飲食差異，教師可以采用小組文化討論的方法，讓學生以表格形式展現其中的差異，增強學生對文化差異的敏感性，切實提高英語閱讀素養下的文化意識。

五、總結

綜上所述，閱讀教學作為初中英語教學的核心之一，直接影響到英語教學質量，教師應擔負起應有的責任，提升初中英語閱讀教學水平，引導學生樹立正確的閱讀目標，精心挑選閱讀材料，有意識地引導學生掌握相關文化知識，激發學生內在閱讀動機，讓學生快樂閱讀，促進學生閱讀核心素養的提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015，（16）：6-7.

[3] 林真. 初中英語閱讀理解的障礙與對策探究[J].學周刊，2016（15）.

作者簡介：李傲雪（1997-），女，山西臨汾人，碩士，研究方向：學科教學英語.

課題項目：吉林外國語大學2021年度學生科研項目+分級閱讀對初中生英語閱讀素養的影響研究+JWXSKY2021B113.