兩個“精準”指導，助推新教師快速成長

廖承鋼

為貫徹落實好《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，全國各地開始了教師增編工作，加上國家原來實行的“特崗計劃”“三支一扶”“三定向師范生培養”等政策延續，有效解決了教師總量不足問題。以吉水縣為例，根據城鄉統一生師比標準，2019年全縣總共增加教師編制728個，分成3年完成招聘工作。近3年吉水縣每年新聘教師數量將近400人，近6年新增教師達2000人，相當于全縣教師總量的一半。

如何幫助新教師扣好從教“第一粒扣子”，幫助他們快速發展成長，將影響今后全縣教育能否高質量發展。由李晶主編的中小學教師校本研修改材《有效教師》指出，新教師入職后，在教育教學過程中，要逐漸把書本上獲得的間接經驗具體化、實踐化，形成自身的直接經驗。他們的素養特點是教育教學實踐能力初步形成，側重研究課堂教授的方式方法，對學生學習和心理研究關注不夠，專業決策主要依據教材、教參和別人的經驗，自己決策能力比較低。針對新聘教師的特點，根據最新發展區理論，吉水縣改進新教師培訓方法，通過實施“兩個精準指導”，大力提升新教師實踐操作技能，幫助他們實現快速專業發展成長。

一、集中培訓實行分學段分學科精準訓研指導

新教師的集中培訓開展兩次。第一次是職前入職教育，一般在8月20日前后進行。主要邀請本縣優秀教師以身說法，對新教師進行職業理想教育；邀請本縣的省市級學科帶頭人講授如何做好教學常規；邀請市級名師傳授班級管理和家校合作知識；邀請市縣名師引領新教師做好成長為名師的職業規劃，幫助新教師做好入職前的心理準備和知識儲備。

第二次是崗中提高培訓。培訓一般在十一月初進行。此時的新教師具備了一定的從教經歷，很多人在教育教學過程中遇到了一些迫切想解決的問題。培訓安排有講座和同課異構兩種形式，分學段分學科開展。講座主要進行中小學新課程標準解讀、課堂教學設計指導以及講授如何聽課來提升教學能力，幼兒園階段的老師主要學習如何做好保教結合、如何設計游戲活動開發學生智力；同課異構安排一名新教師和一名老教師同上一節課，由全體教師進行議課、縣里該學科骨干教師進行點評，幫助大家明白怎樣才算有效教學、明確各自的改進方向。

二、自主研修實行“雙導師制”精準跟蹤指導

辯證唯物主義認為，內因是事物發展的決定性因素，外因始終要靠內因才能起作用。因此，新教師能否真正實現專業發展成長，必須靠他們自身在教學活動中不斷研究探索，在自身探索與別人指導下尋求解決問題的辦法，總結形成自身獨特的教學經驗做法。新教師的成長是一個動態的過程，對新教師的指導幫助也應該做到點線結合，既要集中培訓，更要長期跟蹤指導。

吉水縣為每名新教師配備兩位導師，一位是教學實踐指導老師，一位是教育理論指導老師。教學實踐指導老師由新教師所在學校教學經驗豐富的中青年教師擔任，通過一起研讀教材、撰寫教案、設計作業、互相聽課、管理交流等方式，指導新教師盡快熟練教學常規、掌握課堂調控藝術、提升班級管理能力，形成初步的教育教學實踐能力。教育理論指導老師由同學科省（市、縣）學科帶頭人擔任，通過微信交流研討、線上微課講座、線下定期座談等形式，幫助新教師盡快將所學理論知識轉變成實踐指導，形成初步的教育教學經驗方法，快速提升新教師的教育教學決策自主權和行動力，逐步將新教師引向教育教學科研道路。

處于專業發展關鍵時期的新教師，“兩個精準指導”的施行，有效地幫助他們在各自的教師職業生涯開好頭、起好步，主動選擇并有效實施專業發展行動，促進他們盡早盡快進入教師專業發展的軌道。