幼兒園游戲化課程建設的實現路徑

魏星

幼兒園游戲化課程是課程游戲化的園本課程再探索，它通過生活化的游戲創設，培育兒童向真的情趣和向善的智育。游戲化課程建設要做到三個注入，即給孩子注入生活體驗，注入情感元素，注入價值標準。在這個過程中，幼兒教師同樣需要自覺承擔起兒童的好媽媽和好伙伴兩個角色，鼓勵兒童參與游戲設計，提高自身參與兒童游戲生活的能力。

一、游戲化課程的發軔及類型

幼兒園教育回歸生命自然，就是要讓兒童在接近自然狀態下，通過有意識的價值引領使其健康成長。要實現這一點，幼兒教育必須滿足兒童喜好游戲的天性。眾所周知，幼兒更愿意在熟悉的環境做自己喜歡的、熟悉的事情，這就必須把幼兒從繁重的學習任務的壓力中解放出來，讓他們尋找心目中喜愛的游戲。

正是此種原因，美國學者杜威把幼兒園的教育期稱作游戲期。在游戲期，兒童更多的是做事和談話，其本能和沖動比較活躍，能力處于萌芽狀態，游戲就成了他們最好的選擇。幼兒園就是要根據孩子的天性，提供能夠促進孩子成長，符合興趣的各種活動、游戲，甚至是一些力所能及的勞動鍛煉。

早在1991年，我國就批準了聯合國公布的《兒童權利公約》，游戲權成為了兒童的一項特殊權利。改革開放以來，課程游戲化教學理念已經從西方傳入中國。當前，作為國內普遍興起的一項園本課程的教學改革，課程游戲化教學正是因打破了傳統的教學模式，通過做游戲的教室布局、餐飲的“兒童自助”、作息時間的相對靈活、大量的游戲設備布置等，滿足了孩子喜好游戲的特點，受到了孩子的喜愛。但是，課程游戲化往往由于過分的人為操作，出現了明顯的功利化傾向，看似讓孩子獲得了體驗，但是結果形式大于內容，甚至發生了單純為學習做游戲而導致兒童和家長不滿意的尷尬境地，其結果“只是用這些形式支持兒童參與成人相對結構化的民主過程中而已”，并不能讓兒童真正享受他們心中的游戲快樂。

避免此種傾斜發生，讓兒童真正享受游戲的快樂，特別需要從課程游戲化轉向游戲化課程。游戲化課程可以有多種形式，按游戲屬性劃分，可以分為探索性游戲化課程和規則性游戲化課程；按組織方式劃分，可以分為分散游戲化課程和集體游戲化課程；按游戲操作來分，可以分為自發性游戲化課程和主導性游戲化課程。探索性、分散性和自發性游戲化課程更側重于兒童的自主和自在的生命自由，向真的情趣使然；規則性、集體性和主導性游戲化課程則側重于合作與互助的交往能力，向善的智育表達。

無論哪一種形式，其目標都是在尊重兒童的成長規律，讓兒童成為游戲主體，成為體驗者。因此，游戲化課程更加貼近幼兒園實際和兒童的學習特點，讓孩子們自發地參與游戲，走進游戲，自主游戲，享受小朋友間的認知交流。教師也能夠通過游戲化課程更好地了解兒童的共性和個性，讓孩子們更好地表達自己的情感和意志，回歸生命自然。

二、游戲化課程要做到“三個注入”

游戲化課程作為園本課程的主要形式，其主要特征就是“自主性”和“自發性”，也就是讓孩子在自我支配、主動參與中享受游戲的自由和快樂。當然，游戲化課程的建設，在尊重兒童游戲天性的同時，更為關鍵的就是要培養兒童的情和智。這個情，就是讓兒童對自己的生活環境、對接觸到的人和物充滿情感；這個智，就是要讓兒童在游戲化課程中對事物充滿好奇心，形成探究、動手操作的能力，讓孩子從本能和沖動中以情萌智，以智育情、情智互動。做到這一點，就要有意識地給游戲化課程注入生活體驗，注入情感元素，注入價值標準。

注入生活體驗，是要讓兒童能夠獲得真實的生活體驗。“游戲即生活，生活即游戲”在現代幼兒教育領域已成為共識，體驗生活的美好，交往的快樂，確保游戲生活化，才能讓兒童消除內心的恐懼，形成對幼兒園生活的向往。游戲化課程的體驗性，就是要從假想和虛構的課程游戲化情境中讓兒童獲得真實的體驗。在游戲化課程中，教師和兒童全身心投入游戲，游戲者和游戲世界直接“遭遇”，不是在學習游戲，而是成為游戲的組成部分。譬如剪紙游戲，老師和兒童一起憑借生活經驗或者想象剪出自己的圖案，再把圖案堆放在一起，讓孩子找出自己的圖案，在對比中相互學習，再讓孩子把所有圖案貼在墻壁上，一起去感受游戲的收獲與快樂。這樣的游戲化課程，實現了兒童游戲生活化，兒童和教師都不是站在對象的旁邊，而是進入對象，與對象融為一體，真正去體悟、創造生命的價值和意義。

注入情感元素，是讓兒童能夠表達自己的情感。精神分析學派的代表人物弗洛伊德在人格理論的基礎上提出，游戲作為一種調節機制是兒童用以應對日常生活中所遇到的焦慮和挫折、滿足現實生活中不能滿足的愿望的一種手段，兒童利用游戲能控制現實中的創傷事件。如通過游戲發泄不愉快的情緒可以幫助兒童治療因創傷所帶來的負向情感。游戲作為一種心理態度而非外部表現，體現了游戲化教育本身的無目的性，我們不能把它變成實現成人某種目的的外部活動。游戲化課程一定要體現兒童的心理態度，不是讓兒童去追求活動的外部目的，而是游戲過程本身要讓兒童感到快樂，獲得滿足。“在游戲中，活動就是它自己的目的，而不在于它具有將來的結果”。也就是說，游戲化課程的目的就在游戲本身，就在游戲過程中兒童率真的情感表達。兒童在游戲活動中獲得的愉悅感、成就感是第一位的，超過了他們對于任何游戲外部結果的重視程度，比如教師獎勵的漂亮圖案，文具、五角星、小紅花或糖果等。通過游戲過程來表達情感，通過有情感的游戲來激發情感，這才是游戲化課程要達到的目標，讓學生享受游戲本身的滿足，而不是教師的獎勵和表揚所獲得的成人想象的“滿意”。

注入價值標準，是讓兒童能夠反映本能的善良。從體驗中發現快樂，從滿足中表達情感，游戲化課程的腳步并不只停滯在這里，它還具備第三個環節，那就是價值訴求，要想方設法呈現兒童的善良，讓善良的美德相互感染。眾所周知，游戲化課程還內含著對兒童的感官訓練，感官訓練就是對兒童的身體、肌肉，乃至思維的特殊訓練，譬如不同形狀物體的觸摸游戲、撿石子游戲、模仿成人的過家家游戲。在游戲過程中兒童同伙伴合作、交流、甚至發生沖撞，兒童們能夠從游戲中懂得相互尊重、學會“謝謝”“對不起”“再見”等禮貌用語，懂得什么情況下危險，學會保護自己，關心別人，建立起兒童友誼等。這些都有助于促進兒童的社會化發展。

實際上，兒童愛玩游戲是因為受到內部動機、直接動機和內部控制等三重因素的制約。游戲化課程的價值訴求正是源自三重因素，根源于兒童的天性。在課程中，獲得體驗屬于兒童愛玩游戲的內部動機，這一動機來自兒童自身的原始沖動和興趣，滿足了自身生長發展的需要；表達情感是兒童愛玩游戲的直接動機，反映出兒童教育的“玩即是目的”，一種目的在自身的游戲活動；反映善良是兒童愛玩游戲的內部控制，游戲活動不需要承受外部的要求和壓力，兒童在同伙伴的對話交流中去了解外面的世界，懂得善惡美丑。所以說，游戲化課程追求的就是兒童游戲生活的本真，傾訴的就是兒童游戲生活的善行，實現的就是游戲生活的美好。

三、教師在游戲化課程中的使命

在游戲化課程教學過程中，我們要特別警惕“傻淘傻樂”“虛假游戲”的發生，這種現象的直接表現是兒童在課程游戲化中漫無目的，任意發泄精力。因此，教師必須要清楚，“游戲一旦進入幼兒教育領域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到了教育價值觀的規范，被打上了教育影響的烙印而成為教學活動。”此間，教師的作用顯得尤為重要，其雙重角色更為凸顯，一方面是游戲化課程的主導者——兒童的“媽媽”，一方面又是游戲的參與者——兒童的“伙伴”。教師既要具有駕馭游戲化課程的能力，又要具有評價游戲參與者的水平。教師從事游戲化課程教學時，必須要考慮到游戲化課程的三個價值，即娛樂價值、發展價值和教育價值。娛樂價值作為基本價值，它使游戲成為“游戲”；發展價值作為核心價值，它使游戲不再是“游戲”；教育價值作為工具價值即把游戲當做一種手段來實現一定的教學目的，它使游戲不僅是“游戲”。作為幼兒園教師，需要在開展游戲化過程中協調統一三個價值，實現游戲化課程價值的最大化。

首先，教師要對游戲化課程有生活化認識。游戲能夠促進兒童和教師更好地學習與發展，實現師生在游戲中的共同成長，但游戲說到底來自生活，教師作為主導者，需要做到“三個進入”。一是進入兒童的生活中。教師要走進孩子們的生活，觀察了解孩子們每天談論的話題，了解他們接觸了什么新人新事，觀看了什么動畫片，讀了什么畫冊，聽了什么歌曲，懂得他們的關注點和興趣點。二是要進入社會。教師要時刻牢記，兒童盡管距離社會較遠，但最終還是要走進社會。同時，兒童同樣會受到社會環境的影響，并產生一系列他們無法表達的疑問，教師要能夠在積極參與社會的過程中感知孩子們的疑問，而不是把自己裝在幼兒園的小天地里。只有明白了孩子們心目中的社會疑問，并在游戲中解決這些可能的疑問，才能增進游戲化課程的價值。三是進入交流和培訓中。幼兒教師需要有專業素質和能力，需要走出去開展交流和學習、參加培訓；需要教育部門和幼兒園提供一些專題報告，主題沙龍，或者是專家輔導，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。做到了“三個進入”，幼兒教師才能對游戲化課程有全新認識，才能更好地去創造和駕馭課程中的游戲。

其次，教師要讓自己參與兒童的游戲生活。游戲化課程離不開教師的參與，教師的雙重角色決定了教師不能只做教師，還要成為兒童的小伙伴。在游戲化課程中，幼兒受自身發展水平的限制，其自發開展的游戲活動都具有有限的自主性和片段性，需要成人給予支持和引導。教師走進兒童的游戲生活，才能使游戲走向深入，增強游戲的生動性和趣味性，形成相對完整的游戲結構。因此，教師要有參加游戲的自覺性和主動性，從兒童的視角引發游戲，從成人的視角引導游戲，保證游戲化課程的有效開展。教師在參與兒童游戲時，要有意識地鼓勵孩子提高組織技能，并注意觀察兒童的游戲行為和適應情境的能力，及時對游戲進行修正和調整。譬如，在游戲化的音樂活動中，要提高音樂內容和游戲的有機融合，盡可能地選擇能夠增強兒童肢體、視覺、聽覺等多種感官的體驗主題，確保游戲的音樂滿足大多數孩子的心理需要，促進孩子們的想象力創造力，同時又不偏離游戲化課程的三個價值目標。

再次，教師可以鼓勵兒童參與游戲設計。現代解釋學美學的創始人伽達默爾提出，“游戲的真正目的并不是這種任務的完成，而是對游戲活動的安排和設計本身”，教師在設計游戲化課程時，除了遵循已有的經驗，更要結合所帶班級的學生特點來改造游戲，要始終追隨班級兒童的真正需要和興趣，讓孩子們參與到游戲設計中來，激發幼兒的潛能。譬如，讓孩子們猜想“萌雞小隊”的爸爸去哪了，和孩子一起設計找爸爸的游戲，感受爸爸的愛。孩子們在參加游戲的過程中，有的調皮，有的膽怯，有的活潑，教師應根據每個人的差異化性格特征進行心理溝通，使得游戲化教學順利開展。實際上，教師在同學生進行心理溝通之際，就已經開啟了游戲化教學，幼兒的“調皮”“膽怯”“活潑”所帶來的游戲靈感，以及幼兒對游戲的自我設計，本身就是游戲化教學的重要組成部分。在這個過程中，教師和兒童一起分享著游戲設計的快樂，孩子在游戲設計和操作中錘煉了情智，實現了游戲的生活化，同時也達到了課程的真正游戲化。