最優體驗教學模式在應用型本科英語閱讀課的應用研究

尚文嵐

摘? 要：應用型本科院校的英語閱讀教學大多數教師采用單向翻譯講解，不能滿足不同層次學生的個性需求和深層閱讀的欲望，給予學生自主空間和思維空間都極其有限，學生得不到積極情感體驗，對閱讀課缺乏興趣。本文對最優體驗模式在應用型本科院校英語閱讀課的應用進行課堂觀察、問卷調查和訪談等研究，結果顯示最優體驗模式下的閱讀教學重視情感培養、融入思政性人文元素，采用多元教學策略，重視思辨能力培養，更有利于英語閱讀深度學習。

關鍵詞：最優體驗;應用型本科院校，英語閱讀課堂

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-00-03

《大學英語教學指南（2020版）》將教學目標分為基礎、提高、發展三個級別，分級目標使課程設置變得靈活、開放。大學生閱讀理解能力的培養得到了重視，相應分出基礎、提高、發展三個級別，提出大學英語閱讀理解能力要求，與2018年12月提出的高階性、創新性、挑戰度“兩性一度”金課標準相契合。目前，網絡閱讀使大學英語閱讀廣度增加了，然而閱讀碎片化、標簽化、思維表層化，使大學英語閱讀深度學習嚴重欠缺、情感體驗缺乏。應用型本科院校英語閱讀課采取教師單向翻譯文本講解，注重對閱讀結果的概括，忽視了閱讀體驗過程，不能滿足應用型本科院校不同層次學生的個性需求和閱讀欲望，給學生自主和思維的空間也較為有限，學生對閱讀課缺乏興趣。最優體驗模式下的閱讀教學關注情感培養、人際互動、思維能力培養、多元教學策略，使學生獲得語言、思維、情感等綜合發展，提升學生閱讀綜合能力。

一、最優體驗理論的核心概念

（一）最優體驗

美國學者米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）在學術專著《心流：最優體驗心理學》中提出最優體驗的概念，指出要明確目標、專注力、良好的人際關系、匹配難度的組成部分。2000年，米哈里與美國心理學家馬丁·塞利格曼合作發表論文《積極心理學導論》共創積極心理學，提出積極情緒、體驗成功等概念。最優體驗是人所感知的情感、所希望的目標和其認知、心理活動達到的和諧狀態。大學英語閱讀課要想達到最優體驗狀態，必須在閱讀任務的挑戰性和閱讀者的技能中建立起平衡。美國學者L·迪·芬克指出最優概念與設計合理的學習經歷有密切關系。最優體驗模式下的英語課堂，教師設計教學活動，使學生專注于具有適度挑戰性的目標，能夠提供及時反饋，學習者的精神能量能夠專注文本的深度學習。

（二）精神熵和適度挑戰性的學習目標

精神熵是一種內在的無序狀態，它是最優體驗的相反狀態。網絡閱讀內容繁雜和難度不統一，注意力難以集中，閱讀變成了走馬觀花式的瀏覽，形成很大的精神熵。只有注意力集中時，學習者才能把精神能量專注于閱讀任務。具有挑戰性的閱讀才會有樂趣，閱讀目標有適度挑戰性，閱讀內容有適度難度，閱讀教學活動有挑戰性。

二、最優體驗模式下應用型本科院校英語閱讀課堂的應用研究

（一）課堂觀察

2021年筆者對河南某所應用型本科院校中年女教師A和女教師B所教的大學一年級非英語專業兩個班級進行了多次觀察對比。表1是兩名教師的背景資料，表2是在大學英語課堂教學活動的觀察情況。

如下表2所示，同伴互助、小組討論課堂活動對學生來說是具有挑戰性的活動。教師關注學生情緒，增加師生協商互動機會，克服畏難情緒和閱讀困難，降低精神熵，學生課堂注意力集中。通過師生互動、生生互動進行閱讀分析和閱讀評價，集思廣益，優化互補，提升成就感;通過體驗思政性人文思想培養積極情感。小組活動促進學生深度思考，在比較中進行辨析，有效提升了應用型本科院校的思辨能力。教師A重視最優體驗理論學習，不斷進行教學反思，有效提高了教學效果。

（二）問卷調查和訪談

1.問卷調查

筆者分別對教師A所教的機電專業兩個班級學生進行了問卷調查，收集學生對閱讀深度學習的反饋[1]。這些學生有15%英語閱讀優秀生，中等生65%為中等生，后進生20%。問卷包含15個選擇題和1個開放式問題，分為閱讀學習和課堂閱讀教學調查，共回收48份有效問卷。

第一，閱讀學習調查。筆者對學生閱讀學習總體情況進行問卷調查。調查顯示在所占總閱讀時間百分比方面，課外網絡閱讀時間占比較大（62%）、課堂閱讀時間占比較?。?3%）、課外紙質閱讀時間占比一般（25%）。這說明學生喜歡課外閱讀，然而占比最大的是課外網絡碎片式閱讀。調查顯示培養積極情感的有意義閱讀來自課外網絡閱讀（21%）、課堂教學（42%）、課外紙質閱讀（37%），表明課外網絡碎片化閱讀雖然時間占比大，但是在有意義閱讀、培養積極情感方面占比卻小。學生對思考和辨析能力的鍛煉來自課外網絡閱讀（7%）、課堂教學（62%）、課外紙質閱讀（31%），表明課堂教學有培養思辨能力的優勢，課外網絡閱讀在這方面處于劣勢。

第二，課堂閱讀教學效果調查。對閱讀課堂教學效果進行問卷調查，結果顯示71%的大學生認為培養積極情緒對閱讀學習幫助極大，21%的大學生認為有所幫助，65%的大學生認為積極情感對閱讀學習幫助極大，29%認為有所幫助。由此可見，應用型本科院校大學生對積極情緒情感培養在閱讀深度學習中的作用明顯持肯定態度。在教學策略方面，大學生已認識到合作探究教學對閱讀課堂主動學習的重要性，60%的大學生認為合作探究教學對閱讀學習幫助極大，30%認為有所幫助。有效搭建情景支架對閱讀深度學習的重要性得到了學生的廣泛認可，73%的大學生認為支架式教學對閱讀學習幫助極大，21%認為對閱讀學習有所幫助。在閱讀的挑戰性方面，應用型本科院校學生普遍接受適度挑戰，68%的大學生認為閱讀內容的適度挑戰對閱讀深度學習幫助極大，28%認為有所幫助。在課堂活動的適度挑戰方面，63%的大學生認為對于閱讀學習幫助極大，31%認為有所幫助，由此可見，大學生對于閱讀內容和閱讀活動的適度挑戰是認可的。

2.訪談

針對積極情緒原則、互動合作活動、思維能力培養、適度挑戰等問題對以上問卷調查對象中的個別學生進行訪談，學生的訪談反饋和問卷調查結果一致。優等生對同伴互助和小組閱讀活動予以肯定，表示通過各種協商互動在文化知識、情感培養和思辨能力等方面獲得綜合提高。在訪談時發現中等生和基礎較弱的學生對支架式教學非常認可，對積極情緒情感的培養非常贊同。中等生對挑戰性拓展閱讀頗感興趣，希望以積極情緒面對閱讀挑戰，在小組活動中表現積極，渴望互動優化。

四、結語

最優體驗教學模式下大學閱讀課教師應關注學生，培養大學生積極情緒，確立一個適度挑戰的閱讀目標，降低精神熵。閱讀融入思政性人文元素可以培養積極情感，教師應通過合作探究閱讀、支架式閱讀等多種教學策略促進大學生英語閱讀課深度學習。通過在閱讀分析和閱讀評價過程中的協商互助活動，使大學生體驗思政人文思想，培養思考和辨析能力，提升英語閱讀綜合能力。

參考文獻：

[1]楊仙菊，慕凱.二語語用教學的課堂設計與實施——英語專業學生告別語個案研究[J].浙江外國語學院學報，2020（3）：60-69.

[2][美]米哈里·契克森米哈賴.心流：最優體驗心理學[M].北京：中信出版集團，2017.

[3]徐浩.外語教師教育重點問題研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[4][美]L·迪·芬克.創造有意義的學習經歷[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[5]馬丁·塞利格曼.持續的幸福[M].杭州：浙江人民出版社，2012.

[6]王鎮平、金利民.英語知識課程教學與思辨能力培養研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[7]朱正才.大學校本英語水平考試中的幾個核心語言能力構念[J].外語教學理論和實踐，2021（1）：54-59.

[8]韓寶成，梁海英.整體外語教學中的意義協商活動[J].外語教學與研究，2021（1）：102-111.

（責任編輯：張詠梅）