“互聯網+”背景下高職思想政治理論課混合式教學模式的困境與思考

韋家旭 石月皎 黃振宣

摘? 要：“互聯網+”背景下，運用混合式教學模式開展高職思想政治理論課教學，是思政課教學改革發展的熱難點。“互聯網+”背景下，高職思政課混合式教學模式在運用中仍面臨著學生學習態度、教師教學觀念、教學內容、教學方式運用、教學評價機制等方面的困境[1]。因此，對高職思政課混合式教學模式進行優化，以讓學生成長需求得到滿足為基礎，構建“互聯網+”背景下高職思政理論課混合式教學新模式。

關鍵詞：“互聯網+”;高職;思想政治理論課;混合式教學模式

中圖分類號：G434;G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-0-03

隨著“互聯網+”時代的來臨，高職思政課教學開始運用混合式教學模式。混合式教學模式是一種全新的教學模式[2]，將“網絡教學+課堂教學+實踐教學”充分結合，是立足于促進教師和學生共同發展，圍繞學生發展，設立教學目標，即不斷提高思政課的實效性與針對性，促進其感受力、吸引力的進一步增強，借助互聯網對思政課教學結構進行優化與構建的最佳選擇。現階段，對“互聯網+”背景下高職思政課混合式教學模式進行探討的意義極為重大。

一、高職思想政治理論課運用混合式教學模式的意義

（一）有利于推進思想政治理論課課程改革

混合式教學模式最大程度地利用網絡教學資源，優化了傳統課堂中面對面的教學方法，讓學生有更多機會參與網絡平臺在線學習。同時網絡化教學方法十分豐富，包括翻轉課堂、微課以及網絡教學平臺等諸多混合式的教學方法，所以為學生更好地吸收知識提供了方便，也增強了理論知識學習的趣味性，顯著提高了教學質量。因此，在“互聯網+”背景下，應將信息技術與思政理論教學充分聯系起來，確保教育改革方法的最優化。

（二）有利于思想政治理論課創新教學方法

2020年初，新冠肺炎疫情在國內爆發，國家大力提倡“停課不停學”。在此形勢下，教師要把混合式教學模式充分利用起來，有機結合線上和線下教學，確保學生學習效果以及教學效果的最佳化。疫情期間，學生在家學習的過程中，主要展開線上教學，借助網絡資源，與教學內容和學生的認知水平相結合展開整合與篩選，可以確保教師備課的有效性。借助微信企業群，展開視頻連線互動，達到集體備課的目標;運用視頻或課件的方式突破重難點知識，對精準、簡練的線上微課進行制作。運用混合式教學模式，教師可以給予學生引導，讓其看視頻，再一次展開學習;針對自己不懂的地方，學生可以在線提問，如此便能加深教師對學生學習情況的了解，促進教學水平決策提高。不斷深入的網絡化進程，實現思政課程建設共享性、開放性和交互性成為大勢所趨。

（三）有利于實現以學生為課堂主體的教學理念

混合式教學模式將以人為本的教學理念落到了實處，讓學生在課堂上的“主人翁”地位得到了充分體現。基于混合式教學模式，進一步強化了教師和學生之間的互動，使學生求知以及交流的需求得到了滿足，既讓其主動參與學習，同時也使其自主學習意識得到了有效培養。除此之外，借助課堂的評價手段，使學生在多媒體教學過程中充分掌握了思政內容，讓學生的創新思維和歸納總結能力得到了有效培養。

二、高職思想政治理論課混合式教學模式的困境

（一）學生學習態度存在的困境

互聯網的出現，使得高職學生的認知方式以及學習方式發生了顯著改變，他們逐漸變得喜歡同時進行多項任務，學習環境也越來越網絡化、信息化和數字化。而高職和本科所運用的是同一教材，從某種角度來說，高職學生與本科生在綜合素質方面存在一定差距。首先，就高職學生而言，理解思政理論知識的難度較大。其次，因為思政課程具有較強的理論性，內容較為枯燥，難以激發學生濃厚的學習興趣。最后，初高中階段均開設了思政課程，當學生步入高等職業院校后，發現思想政治理論課教學內容中大部分與初高中思政課重復，學生對其產生厭倦感，教學效果十分不理想。

（二）教師教學觀念存在的困境

以學生為主體的課程理念促使廣大一線教師開始大力改革課堂教學。在高職思政課堂中，廣大教師積極把實踐教學、慕課教學、微課教學等教學方式引入課堂，想盡一切辦法吸引學生眼球。但換湯不換藥的現象仍十分常見，教師只改革了技術，同時這些嘗試與改革均未涉及以理論講授為主的教學底線，教師的主導地位仍然沒有被改變。通過深入探討可知，教師還是深受傳統教學理念影響，同時大部分教師已經把現有的教學手段熟練掌握了，在教學過程中不想再做其他新的嘗試。職業習慣和固有的教學觀念嚴重阻礙了教師教學改革的順利進行。

（三）教學內容存在的困境

一些高職思政教師在采用混合式教學模式教學的過程中，并未結合學生實際情況開展教學，仍存在重說教、形式枯燥、內容缺乏豐富性等問題，難以滿足學生實際需求。高職及高校思政課的歷史使命以及課程屬性十分特殊，所以，在轉化教材體系時，部分教師只重視理論性、思想性和政治性，并不注重創新和優化教學內容，把教材內容完全照搬到線上教學平臺，進而打擊了學生的學習積極性。互聯網中的信息十分繁雜，一些教師并未認真篩選便直接發給學生，正負能量信息混合在一起，加大了辨別教學內容真假的難度，這既對科學理論內容的權威性造成了影響，同時導致學生注意力難以集中，不利于高職思政教學效果提升。

（四）教學方式存在的困境

“互聯網+”背景下，高職思政教師在運用混合式教學模式開展教學時，一些教師因為沒有正確認識碎片化學習方式與馬克思主義理論整體性的關系，導致對碎片化極為重視，并未注重教育合力。比如，部分思政教師表面采取混合式教學模式，將學生線上學習時間顯著提高，但未進行實時引導，且管理也缺乏科學性，未采取有效的線上教學平臺約束手段與激勵手段，以致于散漫化、自由化情況在線上教學中表現得非常嚴重，同時對深入開展線下教學產生了極大影響。在限制混合式教學優勢充分發揮的同時，也極大影響了高職思政課的價值引領作用。

（五）教學評價機制存在的困境

教學評價是檢測教學實際情況的有效手段。建立一個動態、合理、科學的思政課堂教學實效性測評機制，同時立足于此總結思政課程教學情況，是研究高職思政課程混合式教學實效的重要一環。只有通過及時有效的檢測反饋和各種數據收集，才有可能進行有效教學調控，優化教學系統，幫助教師和學生了解教與學的情況，客觀分析教學影響因素，提高教學實效性。根據調查發現，在線上教學中，由于缺乏約束和自制力，不少學生成了“刷課族”，在上網學習時“刷課時”蒙混過關，并沒有“真學”。少數教師沒有很好地解決線上教學與線下教學的差異化問題，導致重復教學、碎片化教學等問題，影響了教學實效性[1]。因此，構建基于混合式教學模式下的教學評價制度將對教師的“教”和學生的“學”起到非常重要的作用。

三、“互聯網+”背景下高職思想政治理論課混合式教學新模式的構建

（一）幫助學生樹立正確的學習理念

大部分學生存在為了成績而學習的思想，覺得只有把學習成績提高的學習方式才是最好的方式，在課堂學習中，只想學習一些新觀點和知識，不習慣和其他人一起分享與交流，和傳統的教學方式相適應，無需在人面前充分展示自己，只想獨自做事情。同時，在“互聯網+”背景下，學生對新鮮事物的興趣極為濃厚，對他們而言，枯燥、乏味的思政教學內容十分無趣，難以對其產生濃厚的興趣，因此在課堂教學中學習態度十分散漫。對此，高職思政課教師在課堂教學中，可以積極運用混合式教學模式，增強課堂教學趣味性，加大學生和學生、教師和學生之間的互動力度，給予學生幫助，使其樹立正確的學習理念，積極改變傳統的學習方式，除了追求學習成績的提高之外，還要懂得促進個人綜合素質增強，積極主動投入混合式教學模式中，充分和同學、教師一同溝通合作，全身心參與思政課堂教學。如此才能充分感受到混合式教學模式以及優質的教學資源帶給自己的快樂。

（二）打造專業知識扎實、分工明確的教師共同體

在“互聯網+”背景下，高職院校應積極組建教師共同體。其由思政課教育教學專家、教學設計專業人員等共同組成，積極開發“互聯網+”時代的教學資源，開展平臺建設維護以及混合式教學活動。隨著混合式教學模式密集技術在高職院校中的廣泛應用，使思政教師的平臺意識被激發出來，并主動參與平臺建設和使用。在網絡資源建設中，發揮主要作用的就是思政課教師，各任課教師首先要做的就是共建、共享資源，明確各自的分工，積極開展交流合作，共建網絡教學資源，把共同成果分享，以免勞動重復進行，促進工作效率的顯著提升。在“互聯網+”時代，若要順利實施思政課混合式教學模式，一個優秀的團隊必不可少，即不僅要擁有精湛的馬克思主義理論專業知識，還要有高超的思政課教學藝術、嫻熟的現代教育技術技能，分工明確。所以，高職院校應將所有有利條件利用起來積極構建教師發展共同體，促進思政課教學質量的顯著提升。

（三）豐富思想政治理論課的教學內容

“互聯網+”背景下，高職思政教師在對混合式教學模式予以采用時，必須結合全面理論供給和個人的實際需求，有效融合內容和技術，豐富教學內容。高職思政教師要從學生需求的滿足著手，以學科前沿和新時代理論熱點為中心，充分融合虛與實，把教學內容變得符號化、數字化，用“互聯網+”中的豐富內容使學生的學習需求得到滿足。同時，還要注重教學的趣味性，在生動、豐富的虛擬環境中，將教學內容的敘述方式改變，由媒體的單面轉變為多視角，表現形式從靜態方式轉變為動態方式。此外，還要在高職思政教學的整個過程充分利用網絡技術，不僅要把正面強化與隱性滲透充分聯系起來，還要利用網絡技術傳播指向精準、傳播時間靈活、傳播空間大、傳播速度快、傳播手段多樣等特點，促進教學活力增強。同時還要結合正式性和非正式性手段，讓學生不僅可以借助展示匯報、分組討論以及教師組織的專題講授等形式開展課堂學習，同時還能不受時間、地點限制借助在線練習、查閱資料、小組討論、收發郵件、在線答疑等方式展開線上學習，建立多種方法體系，包括研究學習、合作學習、探究學習、自主學習等，促進高職思政課互動率以及抬頭率提高。

（四）科學合理運用新型教學方式

高職思政課教師在課堂教學中應科學合理地運用混合式教學模式，合理分配線上、線下教學時間。線上教學和線下教學均有好的一面和不好的一面，而混合式教學則采取綜合手段，有效利用這兩種方式。怎樣把課時分配好是極為重要的問題。據教學實踐可知，若能夠保證線上與線下教學交替進行，則取得的效果會非常好。開展線上授課要求教師在上課之前在學習平臺上傳相關教學資源、微課視頻以及相關資料，再讓學生展開自主學習，教師主要負責后臺監控，并對學生提出的問題做出解答。之后教師再統計學生線上學情，了解其回答起來較為困難的問題，借以對線下授課內容進行相應設置。與此同時，教師還需把學生的學習情況結合起來，第一時間組織他們進行討論，引導學生樹立社會主義核心價值觀，積極致力于中華民族偉大復興事業。除此之外，高職思政理論課混合式教學模式改革迫切需要解決的一個問題就是線上考試與線下考試。前者通常包含測驗和模考試題，但存在一定弊端，即無法將學生掌握知識點的情況充分反映出來。對此就需采用線下考試的方式，再對線上和線下成績各自占到的比例進行合理分配，確保考查各知識點時做到公平、公正和全面。

（五）改革教學評價機制

首先，構建完善的學習效果評價機制。開展混合式教學評價的過程中，要有機結合形成性評價和終結考核評價[3]，將其貫穿于整個學習進程中，便能促進教學實效性顯著提升。“互聯網+”背景下，知識十分豐富，信息量極大，在吸收和學習方面，應以行動為導向，對學生的信息整合能力、思辨能力和應用能力予以反復說明。對此，應立足于此目的構建全方位學習評價制度。其次，要構建全方位的教師教學效果評價制度。作為一個復雜性、系統性的工程，混合式教學囊括了諸多子系統，如教學評價、教學內容、教學方法等，只有積極對各子系統的作用與功能進行優化，才可以有效提升教學質量。所以，在完善對學生的學習監測反饋制度時，也要進一步建立和完善針對教師的教學監控評價制度，以督促教師端正教學態度，自覺提升教學能力和素質。比如，在混合式教學中，教師應采用錄像的方式記錄課堂教學過程[4]，然后反復播放，發現其中的問題，并及時修正，進而養成自覺自省的習慣;在網絡平臺教學中，應善于借助平臺反饋與評價的功能，廣泛收集學生反饋信息，并及時調整教學方法。高校應開展混合式聽課評價活動，創建教師聽課互評互學制度，開展高職思想政治理論課混合式教學周期性觀摩活動等，多措并舉，逐步完善混合式教學模式下“教”與“學”的教學考評制度，進而實現高效教學[1]。

四、結語

綜上所述，“互聯網+”背景下，高職思政課教師在課堂教學中積極運用混合式教學模式是一種和時代發展保持同步的創新與探索。教師要與時俱進，強化自身專業技能，革新教學理念，創新采用混合式教學方法。混合式教學模式的運用，既將教育者在思政教學過程中的主導作用充分發揮出來，同時又使學生的自主性學習需求得到了滿足，充分調動了學生的積極主動性，在改革中促進了思政政治理論課實效性顯著提升。

參考文獻：

[1]丁茜，陳慧，李芳.提升高校思想政治理論課混合式教學實效性的探索與思考[J].思想政治課研究，2020（3）：104-108.

[2]蘇小軒.學術英語混合式教學模式的構建[J].校園英語，2021（9）：11-12.

[3]李可心.思想政治理論課混合式教學模式的探索——以“雨課堂”為例[J].教育現代化，2020，7（15）：85-87.

[4]蘇比努爾·阿里木，萬霞.基于SPOC的思想政治理論課混合式教學模式研究[J].長春大學學報，2019，29（10）：83-87.

（責任編輯：張詠梅）