民辦高校大學(xué)生就業(yè)競爭力影響因素分析
——以西安歐亞學(xué)院為例

文/鄒穎 張娜

根據(jù)有效統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2020年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)54.4%。一方面，這表明我國高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃龠M(jìn)了人口素質(zhì)的提高；另一方面，表明學(xué)生覆蓋范圍廣泛，創(chuàng)造了新的就業(yè)機(jī)會。大學(xué)生面臨供過于求的市場，大學(xué)畢業(yè)生找工作困難的問題越來越明顯。就業(yè)競爭力是市場經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)生和雇主之間雙向選擇的結(jié)果。畢業(yè)生在勞動力市場上的競爭力開始受到越來越多的關(guān)注。

不同的學(xué)者和機(jī)構(gòu)對就業(yè)競爭力的定義大致相同，這可以理解為求職者在勞動力市場上所表現(xiàn)出的整體能力和整體素質(zhì)。對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，這將影響他們的就業(yè)競爭力。影響因素包括個人的背景因素、知識和技能水平、個人綜合能力等。為此，通過客觀分析，找出對就業(yè)競爭力影響最大的因素，并以此作為指導(dǎo)，針對學(xué)生在就業(yè)方面的競爭力問題展開針對性的教育，促進(jìn)人力資源的有效利用，大大提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量[1]。

一、基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷調(diào)查

自2012年開始，西安歐亞學(xué)院參與清華大學(xué)主辦的“大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查（CCSS）”，連續(xù)多年追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面了解在校大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。然而，應(yīng)屆畢業(yè)生的知識和技能水平大多依賴于有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷調(diào)查設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)包括三個維度九個指標(biāo)：維度1：高階認(rèn)知行為，對應(yīng)2個指標(biāo)—高階學(xué)習(xí)和信息分析；維度2：學(xué)習(xí)策略，對應(yīng)5個指標(biāo)—接受式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)；維度3：多元學(xué)習(xí)，對應(yīng)2個指標(biāo)—跨文化學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。

高階學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者使用高級認(rèn)知能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。信息分析被理解為學(xué)生根據(jù)特定任務(wù)的需要檢查、分析和應(yīng)用信息，并評估其正確性和記憶性的可靠性。從信息中發(fā)現(xiàn)，這兩項(xiàng)指標(biāo)重點(diǎn)在于了解學(xué)生立足于課堂教學(xué)所能夠進(jìn)行的較高水平的學(xué)習(xí)活動情況[2]。

接受性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過認(rèn)真聽課、做筆記以及課后反復(fù)練習(xí)來學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教材。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生自學(xué)和研究未直接呈現(xiàn)的教育內(nèi)容，積極思考，發(fā)現(xiàn)并形成自己的結(jié)論的過程。反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)活動過程來構(gòu)建內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的過程。整合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將不同學(xué)科或課程的內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐問題整合在一起的學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者和不同學(xué)科共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動或過程，以上五種學(xué)習(xí)方式，針對不同的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查測評。

跨文化學(xué)習(xí)指學(xué)生與不同背景人群的互動學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)指學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式，這兩項(xiàng)調(diào)查都是為了考查學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷調(diào)研，2018年，西安歐亞學(xué)院的學(xué)習(xí)指標(biāo)診斷見圖1。

圖1 2018年西安歐亞學(xué)院的學(xué)習(xí)指標(biāo)診斷情況/分

根據(jù)圖1顯示，學(xué)校的高階學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的得分較高，表明該校學(xué)生在課堂教學(xué)中能掌握較高水平的內(nèi)容，探究性學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的教學(xué)活動中的可接受程度也較高，可以體現(xiàn)教師的課堂中啟發(fā)教學(xué)的效果也較好，同時合作性學(xué)習(xí)指標(biāo)得分較高，可以看出學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分體現(xiàn)合作性特征。但信息分析以及跨文化學(xué)習(xí)兩項(xiàng)指標(biāo)得分較低，間接表明學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以單一知識的獲得為主要途徑，缺乏多種學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合學(xué)習(xí)與分析的能力，跨文化學(xué)習(xí)指標(biāo)得分低，分析可能受到學(xué)生外語水平和國際化教育環(huán)境的限制，學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)方面難以取得更大的突破，也是該校在未來教學(xué)改革中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的部分[3]。

對學(xué)生學(xué)習(xí)診斷的追蹤不僅在當(dāng)年有所體現(xiàn)，該校針對以上指標(biāo)同時采集、分析了近三年以來各項(xiàng)指標(biāo)的變化情況，通過連續(xù)三年的指標(biāo)得分增減情況可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中因受到教育教學(xué)改革的推進(jìn)所取得的成績。

以信息分析指標(biāo)為例，在2018年，該指標(biāo)在學(xué)習(xí)過程診斷的整體得分中處于較低水平，但學(xué)校持續(xù)不斷地加大教學(xué)方法的改革，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)等模式，大力推進(jìn)課程考核方式的改革，在單一筆試的基礎(chǔ)上增加了調(diào)查報告、學(xué)習(xí)匯報等方式綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，2016年～2018年，該校學(xué)生的信息分析能力有了顯著提升（見圖2）。

圖2 2016年～2018年該校學(xué)生的信息分析

通過深入分析該校暢課平臺學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄數(shù)據(jù)，學(xué)生為完成課程所需達(dá)成的目標(biāo)，進(jìn)行了大量的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資料閱讀和整理，并實(shí)施深度的整合與分析，形成各類調(diào)研報告，結(jié)合任課教師發(fā)布的學(xué)習(xí)及作業(yè)任務(wù)，對課內(nèi)外知識的學(xué)習(xí)深度明顯加強(qiáng)。畢業(yè)年級學(xué)生的論文寫作與答辯是除了為完成必要的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合閱讀與信息分析能力的持續(xù)提升更體現(xiàn)在，該校兩個商科學(xué)院答辯小組在評價學(xué)生論文及答辯表現(xiàn)時重點(diǎn)提到，課內(nèi)閱讀與信息分析訓(xùn)練強(qiáng)度較大的課程和專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫、匯報等方面的綜合表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他專業(yè)。

二、學(xué)習(xí)過程關(guān)鍵因素與就業(yè)能力的關(guān)系分析

“大學(xué)生就業(yè)力”概念是指大學(xué)畢業(yè)生通過學(xué)習(xí)知識、提高全面素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、實(shí)現(xiàn)社會生活的能力。經(jīng)過長期的就業(yè)觀念的改進(jìn)和發(fā)展，就業(yè)觀念已擴(kuò)展到人力資本、社會資本、終身學(xué)習(xí)和動態(tài)特征。人力資本是指人們積累的知識和能力。大學(xué)生作為工作機(jī)會的承載者，大學(xué)階段積累的知識和各種能力無疑是大學(xué)生工作機(jī)會的關(guān)鍵部分。人力資本存量越大，在競爭日益激烈的勞動力市場中的優(yōu)勢就越明顯。由于高等教育的分層和分類，不同類型和不同層次學(xué)生的就業(yè)能力和市場接受程度存在差異。即使是同一類型，同一層次的大學(xué)生，由于自身因素的不同，他們的就業(yè)機(jī)會也有所差異。高校教學(xué)的核心任務(wù)，就是提升學(xué)生的人力資本價值，為此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中影響人力資本價值提升的關(guān)鍵因素值得探究[4]。

（一）高階認(rèn)知與就業(yè)力的關(guān)系

高階認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行信息分析處理的程度和加工能力，都會直接影響學(xué)生知識和技能的獲得。高階學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)將理論方法運(yùn)用于實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)了解某個觀點(diǎn)思路和分析，強(qiáng)調(diào)評價某觀點(diǎn)或結(jié)論信息來源，強(qiáng)調(diào)綜合不同的信息，形成新的觀點(diǎn)。學(xué)生以高水平的完成實(shí)踐，綜合面大，嚴(yán)密的邏輯分析學(xué)習(xí)內(nèi)容提升了自己的高階層學(xué)習(xí)水平。根據(jù)2018年度關(guān)于學(xué)生高階認(rèn)知指標(biāo)的測量結(jié)果顯示，高階認(rèn)知能力與學(xué)生在就業(yè)力方面的表現(xiàn)雖然并不成完全正相關(guān)關(guān)系，但是共變關(guān)系大體趨勢相同。

該校F學(xué)院在高階認(rèn)知方面的表現(xiàn)較為突出，從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)到課程設(shè)置方面，學(xué)院課程多采用項(xiàng)目式，并由教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)授課，課程目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。該學(xué)院的就業(yè)力水平在所有學(xué)院中處于較高水平，僅次于D學(xué)院。D學(xué)院學(xué)生在就業(yè)力表現(xiàn)上優(yōu)于F學(xué)院，則考慮受到專業(yè)特色和就業(yè)市場的供需關(guān)系的影響，但總體差別和趨勢仍較為合理。其他學(xué)院的高階認(rèn)知水平則與就業(yè)力的關(guān)系變化趨勢保持一致。

（二）學(xué)習(xí)策略與就業(yè)力的關(guān)系

在整個學(xué)生學(xué)習(xí)診斷的模塊中，學(xué)習(xí)策略較為突出地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，在一定程度上也能夠反映出不同的教學(xué)模式改革對于學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)作用，不同類型的學(xué)習(xí)策略在不同學(xué)院、專業(yè)的表現(xiàn)也有所差別。接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是大學(xué)課堂最常用的兩種學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，不同學(xué)科、專業(yè)間學(xué)生所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略稍有不同，例如：同屬文學(xué)大類的兩個學(xué)院相比，該校教育學(xué)類的學(xué)生更偏向接受式學(xué)習(xí)，而新聞與傳媒類的學(xué)生則更傾向于探究式學(xué)習(xí)。在就業(yè)力指標(biāo)的表現(xiàn)上，擅長探究式學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力水平明顯高于傾向接受式學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)生。從單項(xiàng)指標(biāo)來看，探究式學(xué)習(xí)更加利于學(xué)生拓展性思維的訓(xùn)練與表達(dá)，《中國高校就業(yè)力白皮書》中認(rèn)為，企業(yè)最關(guān)注、最常測評的就業(yè)者的五大基本工作能力包括：言語理解能力、數(shù)字運(yùn)算能力、邏輯推理能力、思維策略能力和資料分析能力。由此可見，探究式學(xué)習(xí)策略直接影響思維策略能力，有助于整體就業(yè)力的提升。

（三）多元學(xué)習(xí)與就業(yè)力的關(guān)系

英國高等教育質(zhì)量理事會對畢業(yè)生應(yīng)具備的能力有如下概括：就業(yè)能力包括進(jìn)行批判性或分析性思考的能力、解決復(fù)雜問題的一般能力、有效的溝通技巧（包括語言和書面表達(dá)能力）與他人合作的能力、有效工作的能力以及獨(dú)立工作的能力。以上各種必修能力的培養(yǎng)與多元學(xué)習(xí)息息相關(guān)。在線教育是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一種有效補(bǔ)充形式，其未來或?qū)⒊蔀楦叩冉逃l(fā)展的重要組成部分，在線學(xué)習(xí)在本次調(diào)查中側(cè)重關(guān)注學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力。一定程度上能夠反映畢業(yè)生從多元渠道獲取知識與信息的能力。

在線學(xué)習(xí)能力調(diào)查表明，該校商科管理類、工科類等相關(guān)專業(yè)的該項(xiàng)指標(biāo)得分高于全校均值，而設(shè)計(jì)類學(xué)生在在線學(xué)習(xí)指標(biāo)的得分較低。但在就業(yè)力表現(xiàn)方面，設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)力并未明顯受到影響，雖然未達(dá)到商科、工科相關(guān)專業(yè)得分，但仍舊高于全校的平均水平，從該項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)來看，通過互聯(lián)網(wǎng)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生的就業(yè)力之間沒有完全一致的共變關(guān)系，由于不同的學(xué)科特色和各學(xué)科在產(chǎn)業(yè)中的崗位需求差異較大，不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式也存在較大的差異，藝術(shù)類專業(yè)對在線學(xué)習(xí)的依賴性較管理、工科類專業(yè)來說程度較低。在線教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段的一種重要補(bǔ)充形式，如何對藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)提供有效支持還需進(jìn)一步探索。

三、結(jié)語

影響就業(yè)力的因素，從多方面來看，就業(yè)力是靠個體充分利用勞動力市場內(nèi)提供的就業(yè)機(jī)會，通過獲得工作和保持工作兩方面實(shí)現(xiàn)自身潛力的能力。因此，就業(yè)力不光包括獲得工作能力，還包括保持工作的能力。通過該校的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果可以表明，有效的學(xué)習(xí)策略更加有利于提升和保持工作的能力。與此同時，就業(yè)力還受到學(xué)科特征、地方政策、市場供求關(guān)系、畢業(yè)生就業(yè)背景等多方面共同作用的影響。