指向深度學習的高中體育與健康課z程實踐指導

陳雁飛 張慶新 張鋒周

【編者按：】為順應深化普通高中課程改革工作的迫切需要，探索落實新修訂普通高中課程標準的實踐路徑，積極推進基于學科核心素養的課程教學改革，教育部課程教材中心、課程教材研究所啟動普通高中階段指向學科核心素養的深度學習教學改進項目。教學是抵達結果的方法，這個結果即學生學習。有效教學的最終檢驗是學生的學習是否發生了真實變化，本專題為高中體育與健康學科深度學習教學改進項目階段性研究成果之一。

摘? 要：深度學習是近年來逐漸興起的創新型教育理念，已經成為我國教學改革中的一個熱點問題。深度學習是運用一系列高階技能來掌握體育知識、技能和戰術，這些高階技能包括批判性思維、問題解決、溝通、協作、學會學習和養成學術思維等，引導體育教師圍繞素養導向的學習目標，引領性學習主題，在特定的運動項目進階式學練賽情境中，實現學生對知識本質的理解和內化，將已有的知識遷移應用于具有挑戰性的學習任務與比賽中。

關鍵詞：高中體育與健康新課程;教學改革;深度學習

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）08-0006-05

“深度學習”教學改進項目是由教育部基礎教育課程教材發展中心組織專家團隊在借鑒國內外相關研究與實踐經驗基礎上，結合我國課程教學改革的實際，以引導中小學教師開展“深度學習”教學實踐為導向的教學改進項目[1]。深度學習是新課程改革的理論基礎，是對課堂教學的反思與改進，是培養學生核心素養的重要途徑[2]，對指導和引領全國高中校科學、規范、高質量地上好體育課，更好地幫助高中生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，促進高中生身心健康全面發展具有一定的指導改進作用。《普通高中課程方案》和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》已經在各實驗省市區開始實施。怎樣理解、把握和實施新課程改革與新課程標準中提出的“五育并舉”教育方針、“立德樹人”根本任務、“健康第一”指導思想、“核心素養”目標導向，實現“以體育人”“以體化人”，讓學生的學習真實化、可視化、深度化，是廣大學校體育專家與高中體育教師共同需要思考、研究、實踐、反饋的熱點與難點、重任與新任。在此，筆者將高中體育與健康“深度學習”教學改進項目中的基本理論與實踐要求進行系統梳理，展現“理實一體化”的教學改革階段性成果，供大家參考與商討。

一、高中體育與健康課程深度學習的內涵和意義

學校體育是實現教育立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，對于實現以體育智、以體育心具有獨特功能。深度學習能有效幫助高中體育教師設計高階技能的體育與健康新課程，圍繞“教會、勤練、常賽”的根本任務而開展學習過程、學習設計、學習成效和學習獲得，在批判性思考和解決復雜問題情境中提高學生會學習的能力，指導高中體育教師準確理解深度學習的內涵和意義，實現體育與健康學科核心素養落地（圖1）。

（一）什么是體育與健康課程的深度學習

體育與健康課程的深度學習是指體育教師圍繞素養導向下學習目標，學生聚焦引領性學習主題，在特定的運動項目進階式學練賽情境中，實現對知識本質的理解和內化，將已有的知識遷移應用于具有挑戰性的學習任務與比賽中， 培養學生對技能學習、體能發展、競賽活動有持久的能動學習的興趣，成為掌握1～2項運動技能，具備終身運動能力和通用能力的表現突出者。

（二）怎樣理解體育與健康課程深度學習的內涵

深度學習可以理解為為了遷移而學，也可以理解為體育學習的一個過程，學生通過這一過程，能夠將在一種情境中所學的知識應用于新情境中（或比賽中）[3]。讓學生獲得體育知識和技能，幫助學生理解何時、何地、為何應用所學的知識和技能，當學生認識到新的問題或情境與學到的知識發生關聯時，學生就能夠將知識和技能用來解決比賽中真實問題。深度學習立足學生立場，強調教師主導作用的發揮。無論是教學目標的確定、內容的組織還是學習活動的設計等，都應依據對學生的了解和理解。同時，教學設計也要體現教師個人對教學的理解，提出有個性的教學活動方案，避免使用統一的教學設計方案。具體從以下三個方面理解：

1.高中體育教師如何做，才能引發和促進學生深度學習的跟進

觀察和評估深度學習，需要立足學生立場，整體考慮。學生的深度學習集中表現為主動參與、積極體驗、深入思考。具體表現為學生能夠在新舊知識的建立聯系過程中形成結構、理解知識所蘊含的基本思想方法，能夠運用知識和思想方法靈活且有條理地解決真實情境中的問題、完成有挑戰的任務，能夠對知識的意義與價值有正確的判斷。

例如：創設情境讓學生高度投入——組合爬行（3～4人一組，兩手撐地，前一名學生腳搭在后一名學生的肩上，最后一名學生是手腳并用），協同完成爬行。這一組合爬行學習，就是改變學生單一的運動技能，幫助學生發展可遷移的能力，通過發展合作技能而創建合作的課堂氛圍的教學方法，支持團隊合作的技能，即社會性技能，從積極傾聽他人觀點，到多種思維方式的情境中的沖突解決，在達成共同目標上都比一個人獨自工作更加有效，利用運動項目的特性、關注團隊的教學資源開發和應用，將學生引進深度學習，提升學生自我運用、改變、創新和體驗，將健康行為、體育品德等學科核心素養綜合思考和創設復雜的運動情境。

2.高中體育教師如何教，才能培養和提高學生深度學習的能力

結構化內容組織、情境化內容呈現、活動化過程實施和有針對性的學習指導，都是深度學習教的過程，具體表現為基于對課程和學生的理解與把握，提供有助于學生建立新舊知識之間、知識與方法之間、知識與生活之間聯系的結構化學習內容，創設有助于激發學生興趣和動機、兼顧知識生成和應用的現實情境或者問題和任務情境，呈現有助于學生主動參與、積極體驗、深入思考的系列化、進階性、自主性學習活動，并能夠通過評價及時有效地指導學生學習和促進學生認識知識的意義與價值。

例如：在學生之間展開對話討論，探討在體育鍛煉中怎樣利用小肌肉群完成肢體運動。幫助學生在動作研究的過程中，體驗問題解決或者新的意念創生， 通過伙伴式的學習活動，創造可信賴、可遷移、可持續加大難度的組合新型動作，真實地滿足自身能力的發揮和伙伴的合作體驗。

3.高中體育教師如何用，才能引導和幫助學生深度學習的理解

深度學習強調引導學生主動參與學習活動，親身經歷知識發現、發生、發展的過程，形成豐富的內涵體驗;強調著眼于學科的基本思想和方法，向學生提供具有典型意義的例證和學習材料;強調教學內容結構化，幫助學生全面把握知識的內在聯系;強調為學生創設適當的具有真實情境的活動，提供解決真實問題的機會，促進知識的實踐轉化和綜合運用;強調正確的價值立場與價值判斷，關注教學的價值取向，引導學生理解、反思正確動作的形成內容與過程，進而形成積極的社會性情感、態度和責任感。

例如：瞄準動作標準指導學生探索機體奧秘，幫助學生激發未知潛能，身體字母ABUV——鍛煉核心力量，提高穩定性;身體字母MHIJ——偏重下肢力量，強化全身鍛煉。采用問題學習、項目學習、自主學習、協同學習、體驗學習、調查學習等超越被動學習的一切積極教學策略， 將學生引入深度學習， 提升自己的潛在能力。

（三）如何認知體育與健康課程深度學習的意義

深度學習的意義就在于：以落實立德樹人根本任務和健康第一的指導思想，促進學生健康全面發展;尊重學生學習需求，培養學生對運動的喜愛;改革教學內容與教學方法，提高學生綜合能力和優良品格;注重學生運動專長的培養，奠定學生終身體育的基礎;建立多元學習評價體系，激勵學生更好地學習和發展。

1.促進學生學科核心素養的發展，有效落實和實施高中新課程的改革

核心素養勾勒新時代新型人才的畫像，深度學習就是為了這一新型人才培養，真正使學校的課程與教學圍繞運用知識技能、解決現實問題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。人一生出來是個自然生命體，怎樣和發展起來的人類社會相一致，成為現實的、具體的、社會的人，這是一個人社會化的過程。就在于把體育看成是一個活的生命體，具有人的力量;它的力量就在于它給人智慧和技能，把人智慧化、理性化、個性化、素養化;使人不僅是自然的人，而且也是社會的人，把人變成“健康人”，變成有創造性、德性、堅韌性和理性的人。體育與健康課程深度學習的意義就使其本身具有價值力量，發掘人的潛力。培育人從野蠻走向文明，從而塑造和改造人自身。

2.促進學生對體育與健康核心知識的實踐，揭示和理解當今時代學習本質

創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，引導學生有效學習并能將所學創造應用，基于問題的學習、探究的學習、挑戰性的學習，有助于學生獲得更多主動學習的經歷，獲得核心素養的發展，這正是體育與健康學科深度學習相比以往學習觀點的優勢。同時以對話、辯論、學習、練習、比賽與實踐訓練為中心而展開的教學，具有課程思辨和改革的意義。

3.促進學生學習方式的轉變，實現學生積極主動地參與學習和比賽

以創新體育教學方法向學生傳遞豐富的核心學習內容，引導學生有效學習，將所學知識和技能、技戰術運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價用于對項目全面而真實的教學和改變中，站在學生立場，強調教師主導作用的發揮，無論是教學目標的確定、內容的組織還是學習活動的設計，都應體現教師個人對學情的分析和教材的理解。

二、高中體育與健康課程深度學習的主要特征

高中體育與健康課程深度學習是運用批判思維建構知識的過程，在這個過程中建立一套方法和策略，解決問題，實現知識的遷移。結合高中模塊選項開展一系列螺旋式教學活動，提高學生認知水平層和學習成果水平層作為活動設計的學習支撐，搭建進階式學習活動，形成深度和寬度不斷上升的結構化特點，指導高中生達成深度學習目標。體育與健康課程深度學習的五個主要特征如圖2所示。

（一）活動與體驗

活動與體驗，是指向深度學習的教學的根本特征。這一特征強調學生作為主體的主動活動，讓學習真正發生;從學生學習的角度來判定教學是否發生了。“活動”是指以學生為主體的主動活動，而非簡單的肢體活動。“體驗”是指學生作為個體全身心投入活動時的內在體驗，既包含學生對所學學科內容的感知和理解，也包含學生對學習過程的情感反應。

學生全身心投入到挑戰性的學習活動中，通過與他人展開積極的合作與溝通探索、發現、經歷知識的形成過程，體會合作在學習中的意義與價值，體會科學的思想方法，體會學習活動的意義，感受個人在學習活動中的成長，獲得挑戰成功的成就感。這個特征提醒教師要真正承認學生在教學中的主體地位，考慮學生的情感需求，設計能夠讓學生全身心沉浸其中的學習活動。

（二）聯想與結構

聯想與結構，作為學習方式的樣態，要處理的是外在知識與學生經驗之間的轉化問題。通過調動以往的經驗來參與當下的學習，又要將當下的學習內容與已有的經驗建立起結構性的關聯，從而使知識轉化為與學生個體有關聯的、能夠操作和思考的內容（對象）。需要并發展著學生的記憶、理解、關聯能力以及系統化的思維與結構能力。

學生能根據當前的學習活動去調動、激活以往的知識經驗，能以融會貫通的方式對學習內容進行組織，建構出自己的知識結構，讓知識內化，真正地為己所用，而不是死記知識，被知識控制，這個特征強調教師對學習內容的整體規劃、整體設計[4]，不是讓學生簡單地掌握孤立的知識點或記憶更多的事實性知識，而是要求學生全面把握知識的內在聯系（圖3）。

（三）本質與變式

本質與變式，主要是認知學習的結果和過程特征。學生基于對系統變異的學習材料的加工把握學科本質（基本思想、基本方法、基本過程），進而演化出更多變式。強調學生與學科內容的深度交互，是教學目標及單元主題的重要理論來源[5]。

教師能夠抓住教學內容的關鍵特征，全面把握學科知識的本質聯系進行教學設計，引導學生把握學科知識的本質，能夠舉一反三，這個特征強調教學要著眼學科的基本思想和基本方法，教師要對教學內容進行轉化，向學生提供具有典型意義的例證和學習材料（圖4）。

（四）遷移與創造

遷移與創造，是指學生內化學習內容之后的外化表現及創造性表達;強調學習環境與氛圍的開放性，也是實踐模型中進階性任務、持續性評價的重要指標[6]。

它既可以表現為在熟悉或陌生情境中運用所學解決實際問題，也可以表現為運用所學設計和創造多種形式。

學生在學習過程中，能夠將所學的內容遷移到新的情境中，能夠綜合運用所學知識去解決生活中的問題。這個特征提醒教師要創造和創設適當的活動與機會，使學生能夠實現知識的實踐轉化和綜合應用，培養創新的意識，并在這樣的活動中形成積極的社會性情感、態度與責任感。例如，韻舞類10年級：我的身體會感受;11年級：我的身體會想象;12年級：我的身體會創造。又如，排球10-1：側重快球進攻和防守的排球實戰比賽;10-2：側重快球進攻和防守技戰術綜合運用的實戰比賽;10-3：復雜情境下多種技戰術運用的排球實戰比賽;10-4：復雜情境下熟練運用技戰術的排球實戰比賽;10-5：角色位置完整體驗的排球實戰比賽;10-6：角色位置逐步固定的排球實戰比賽[7]。

（五）價值與判斷

價值與判斷，反映學生的價值立場與價值判斷，表現為學生對學習內容與學習過程的理解與反思;是深度學習教學目標的重要維度，是培養有社會責任感、有獨立思考能力的人的重要活動路徑。明確教學是培養人的社會活動，要以人的成長為旨歸。而學生的成長最重要的表現就是能夠對周圍的人物、活動、事件，以及自身經驗做出價值判斷，能與他們（教師、同學及其他人）進行有效的溝通與合作。

學生形成正確的價值觀，發展學生體育與健康核心素養，實戰比賽、運用能力，科學自主、鍛煉能力，未來生活、遷移能力。這個特征提醒體育教師關注教學正確的價值取向，關注教學的創造性和開放性。例如，核心力量：一種穩定人體核心部位、控制重心運動、傳遞上下肢力量為主要目的的力量能力，15歲以后小肌肉群開始迅速發育，核心區肌群力量進入最快發展時期（圖5）。

三、指向深度學習的高中體育與健康課程教學基本要求

體育教師要注重培養學生高階思維的意識，在教學中通過創設情境、精心設計必須運用高階思維才能發現、解決的問題和課題，提供、引導多種資源特別是信息工具的使用，促進學生在解決問題和完成任務的過程中發展體育與健康學科核心素養。教育的過程大于教育的結果，體育教師在教學過程中要時刻注重反思深度學習目標的達成，通過多元的、有效的評價促進學生的持續發展。

（一）創設問題情境——是培養高中學生核心素養的切入點

所謂問題情境是指在具體目標指導下，能夠通過分析、理解、歸納等策略，達成目標的空間學習環境，具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性，引導學生積極思考和探索，充分表達自己所思、所想、所悟。例如，在高中跨欄跑教學中，設計跨欄桿上技術動作是由起跨腿和擺動腿技術組成的，讓學生們明白要像劉翔一樣快捷地跨越欄架，除具有一定的速度外，還必須要掌握好欄上的起跨腿和擺動腿的技術動作，關注了創設問題情境，調動了學生思考和想學的積極性。

（二）倡導合作探索——是培養高中學生核心素養的著力點

合作學習是讓每個組員都能擔任不同角色。體育教師應牢牢抓住“合作探索”這個著力點，開發體育教學的各種形式，讓學生形成合作學習的過程和手段，合作學習是實現深度學習的有效形式之一。例如，高中華爾茲舞教學，為學生創設合作學習的空間，倡導學生發現美、表現美、鑒賞美、創造美，引導學生自主學習、合作學習的行為和方法，通過小組創編活動，培養學生不斷創新的能力，實現了由學會到會學的轉變，跟上音樂和節奏，充分展示自己、欣賞他人。

（三）實現情感體驗——是培養高中學生核心素養的關注點

在體育課堂教學中，是情感-體驗-內化的過程，運用多種行之有效的方法，將情感態度價值觀無痕地滲透到培養學生能力提高，特定情境，知識、技能與態度在內的運動體驗。例如，設計巧用橡皮帶發展體能，學生利用橡皮帶進行多種方法抗阻力籃球專項體能練習，如雙人牽拉側滑步、雙人牽拉前進跑后退跑等，打破了傳統枯燥單一的練習，配上男生大聲的喊叫、揮汗如雨的場面，無處不體現出一種鮮活的精神，在身體承受各種巨大阻力后收獲的不僅是強壯的身體，更是一種實現情感的體驗和成功。

（四）實施技能理解策略——是培養高中學生核心素養的核心點

在深度學習的教學設計和實施中，只有挖掘和理解教材特性，才能真正把培養學生的核心素養嵌入其中。例如，在武術教學中，充分闡明了攻防技術的運動特點，拳、腳、肘、膝是人人都知道的慣常用于攻擊對方的部位。武術拳法說“遠則拳打腳踢，近則肩肘胯膝，貼身撕斗摔拿”，中國武術有“頭鋒”“肩鋒”“臀鋒”的說法，實際上就是指“用頭”“用肩”“用臀”打人。武術強調：“外”——利關節、強筋骨、壯體魄;“內”——理臟腑、通經脈、調精神;“身”——強身、健體、抗病、協調;“育”——愛國、修身、正義、助人。通過教師情境教學設計幫助學生真實理解， 學生在學練中提升自己的身健體強之必備品行和關鍵能力。

四、結論

用一張圖來描述，通過體育與健康課程素養導向的學習目標持續性評價，引領性學習主題、開放性學習環境、挑戰性學習任務、反思性教學的改進等模塊的學習，結合深度學習的主要特征，落實學科核心素養，達成深度學習的內涵，實現新時代人才的培養路徑（圖6）。

參考文獻：

[1]劉月霞.指向“深度學習”的教學改進：讓學生真實發生[J].中小學管理， 2021（05）：13-17.

[2]郭華.教學改革的初心與堅守[J].中小學管理，2021（05）：9-12.

[3]郭華.深度學習的內涵特征與意義[EB/OL].普通高中指向核心素養的深度學習教學改進項目第一期研修班培訓，2021-3-30.

[4]崔允漷.深度教學的邏輯：超越二元之爭，走向整合取經[J].中小學管理，2021（05）：22-26.

[5]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018：11.

[6]胡久華，羅濱.深度學習：走向核心素養 （學科教學指南，初中化學） [M].北京：教育科學出版社，2019：3.

[7]張慶新，陳雁飛，黃春秀.大概念、大單元、任務群：實戰能力進階導向下重構中小學排球教學內容體系[J].首都體育學院學報，2021，33（04）：378-383.

[基金項目：本文系全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題“‘面向教育現代化2035中小學體育與健康課程開發研究”（課題批準號：DLA190424）的相關階段研究成果]