中學語文作文教學研究

蔡瑩

【摘 要】中學語文教學經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展的過程，在內(nèi)容和形式上面已經(jīng)相對比較的完善。語文是一門獨立的學科，隨著目前社會的發(fā)展，語文教學在方式手段上出現(xiàn)了一些問題，影響到了其繼續(xù)的發(fā)展，作文是語文教學中非常重要的內(nèi)容，也是目前教學的難點，中學生的寫作水平普遍不是特別的理想，所以教師應該從目前中學語文作文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，找到問題存在的原因，從而對癥下藥，找到有效的落實作文教學的方式途徑，提升中學語文作文教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】中學語文;作文教學;教學方法

在現(xiàn)如今的社會當中，作文是人們進行思想交流和社會交際重要的手段，而且也是人們進行知識和情感表達主要的一種書面形式，而作文卻一直都是語文教學的難點，中學生的作文水平普遍不是特別的理想，針對這個情況作為初中語文教師必須要積極探索目前初中語文作文教學中存在的問題，就目前的作文教學方法進行分析，從而提升語文教學的效果，實現(xiàn)學生習作水平提升，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀

（一）學生寫作現(xiàn)狀

目前大部分學生對寫作的興趣普遍偏低。通過問卷調(diào)查的方式我們對學生進行了調(diào)查了解，從寫作興趣角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)大部分的學生對寫作缺乏一定的興趣，而在課外閱讀方面的興趣要明顯的高于寫作。學生對寫作興趣的降低直接會影響到作文教學有效的開展，很多學生學習寫作和完成寫作任務還主要是為了應付教師和考試，所以很多學生單純就是為了寫作而寫作，這樣的寫作帶有了明顯的功利性，會導致學生出現(xiàn)應付寫作的態(tài)度，也不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。而且大部分學生寫出來的內(nèi)容相對空泛、缺乏真情實感，很多學生在寫作的時候不知道從什么地方入手，平時生活中缺少觀察，作文缺乏自己的情感表達。另外就是目前學生學習壓力相對較大，所以他們很少有時間進行更多課外閱讀，這導致學生無法有效的積累更多的寫作素材。在閱讀中很少能夠形成閱讀習慣，缺少自由閱讀的空間，有的學生在閱讀時只關注情節(jié)的發(fā)展以及結尾，并沒有關注到其中人物勾描刻畫，更不會與文章對話，無法從中展開對人性和社會的思考。而且很多學生寫作的時候不夠規(guī)范，存在著嚴重的抄襲的情況，從字面的整潔和標點符號的運用等方面考慮都存在著一些方面的問題，這些都會影響到學生寫作的質(zhì)量。

（二）教師作文教學現(xiàn)狀分析

從作文課教學時間安排上面考慮，一些學校在作文課程的設置上面有明確的安排，比如一周安排兩次作文課，但是很多時候這些作文課可能會被語文教師用來講解其他的內(nèi)容，比如講解試卷等等，這樣就壓縮了學生寫作的時間和空間。很多教師在語文教學中存在著重視閱讀忽視寫作的情況，閱讀和寫作本身就是相輔相成的，彼此互相促進，缺一不可。但是在實際的語文教學中，讀寫之間并沒有形成有效的結合，這樣導致很多教師在教學中遇到了問題，而且因為教師能力存在問題和作文教學難度較大，無法有效地指導學生進行寫作。在教學的方式方法上面教師也缺乏一定的創(chuàng)新性，很多時候還是習慣采用教師命題學生寫作然后教師評改的方式，這樣的模式無法從根本上提升學生寫作的效率，教師也不能從整體上考慮學生寫作的思路和問題，教師在作文教學中占據(jù)了主導的位置，教師要求學生，學生只能被動接受。

另外在目前的作文教學中，教師忽視了對學生作文的評改，其實期望和評價在很多時候能夠改變一個人的行為，那么在作文教學中也可能會出現(xiàn)這樣的情況。在實際的教學中作文評改比較的耗費時間，所以會導致一些教師存在著力不從心的情況，所以作文的評語也存在著大眾化的現(xiàn)象，缺乏一定的針對性，學生不能通過老師的評語真正的了解到自己存在的問題，學生不能得到有效的改進。教師平時作文能力偏低，所以能力有限，無法給到學生有效的指導。而這些也都成為了影響作文教學質(zhì)量提升重要的因素。

（三）寫作和生活存在脫節(jié)情況

創(chuàng)作和現(xiàn)實生活是密不可分的，人們的真實體驗和情感都來自于我們的生活，如果缺少了生活的體驗和感受，那么作文的過程也就沒有了任何的興趣，內(nèi)容上面也會存在著味同嚼蠟這樣的情況。受到了應試教育的影響，作文教學往往和考試結合在了一起，希望學生能夠在考試中取得高分，所以教師會要求學生背誦好詞好句，把這些作為自己創(chuàng)作的素材，而且在教學中也會過度的講解寫作的技巧和運用的方式，沒有認識到觀察和體驗生活的重要性，使得學生寫出來的文章缺少了真情實感。素質(zhì)教育更加強調(diào)了學生的主體性，應該根據(jù)學生的認知規(guī)律來進行作文的教學，要從學生的生活出發(fā)，讓學生能夠獲得更好情感體驗，在寫作的時候才能做到文思泉涌。

二、中學語文作文教學

（一）明確學生主體地位，擴寬學生寫作空間

學生在語文寫作課堂中是主體，所以教師必須要明確學生的主體地位，一定要根據(jù)學生的實際情況落實語文作文教學活動，提升初中語文寫作教學的合理性。在教學的過程中一定要保障學生對周圍的事物和社會現(xiàn)象的認識和了解，能夠鼓勵學生通過文字的形式將自己的想法表達出來，這樣可以有效地提升學生主觀表達能力，也能提高學生的寫作水平。那么教師就需要去了解學生生活狀態(tài)，鼓勵學生把身邊經(jīng)歷的事情能夠大膽地表述出來，提升作文的真實性。我們完成的很多的作文題材都和生活有著密切的聯(lián)系，教師一定要采取一定的方式去鍛煉學生的思維能力，這樣可以讓學生能夠駕馭各種作文的題材，提升語文教學的質(zhì)量，通過這樣的方式提升和拓展學生的寫作空間。在作文教學中教師一定要培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生的學習能力，確保學生的作文水平可以得到有效地提升，讓學生可以對寫作產(chǎn)生興趣和好感。比如在開展部編版初中語文七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》教學時，本節(jié)課要求學生學習寫記人敘事的文章，捕捉生活中有趣的、有意義的，或給自己留下深刻印象的瞬間，記錄自己的感受和體驗。在教學中教師應該給學生更多自主的空間，鼓勵學生自己思考問題，從小事入手捕捉有價值的元素，完成創(chuàng)作。

（二）重視觀察，豐富學生寫作素材