大數(shù)據(jù)視角下小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展研究

郁舒蘭 柳雨欣

摘 要：隨著核心素養(yǎng)這一概念的提出，中國(guó)的教育改革已經(jīng)步入3.0時(shí)代，而小學(xué)階段，是教育過(guò)程的開(kāi)端，做好該階段的教育工作，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展有著重要的影響。本文借助中國(guó)家庭追蹤調(diào)查問(wèn)卷中與兒童相關(guān)的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘目前小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，綜合其發(fā)展現(xiàn)狀以及目前中國(guó)教育改革大方向，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展策略進(jìn)行初步探析，期望對(duì)促進(jìn)小學(xué)生教育有一定幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 小學(xué)生; 教育; 大數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）12-038-002

一、前言

隨著時(shí)代與經(jīng)濟(jì)的變革發(fā)展，社會(huì)所需要的人才越來(lái)越多樣化。如何培養(yǎng)出能全方位且終身適應(yīng)社會(huì)的公民是當(dāng)下教育的重點(diǎn)，因此教育部在2014年首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并在2016年提出了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架與基本內(nèi)涵”。其中心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與三大方面?，F(xiàn)今，我國(guó)的教育已經(jīng)改變了過(guò)去“以知識(shí)為中心，以教材為本位”的觀念，更加看重對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學(xué)教育是整個(gè)教育過(guò)程以及思想建立的開(kāi)端，同時(shí)也是能力以及習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性。小學(xué)階段的教育是極為重要的，如何在小學(xué)階段更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為更高層次的教育打好基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的研究數(shù)據(jù)來(lái)自北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心執(zhí)行的中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（以下簡(jiǎn)稱CFPS）。該調(diào)查在2010年進(jìn)行基線調(diào)查，往后每相隔兩年進(jìn)行一次樣本追蹤調(diào)查，目前最新數(shù)據(jù)僅公開(kāi)至2018年。故本文的研究采用2010-2018年期間的五次的調(diào)研數(shù)據(jù)。CFPS的樣本采用多階段、與人口規(guī)模成比例的系統(tǒng)概率抽樣方式，使樣本數(shù)據(jù)具有權(quán)威性，其覆蓋全國(guó)25個(gè)省份、自治區(qū)，涵蓋各年齡層次的人群，范圍較為廣泛。此外，CPFS調(diào)研問(wèn)卷涉及的問(wèn)題均是基于客觀事實(shí)存在的，本文涉及的研究選取處于小學(xué)階段的兒童作為樣本，研究其在學(xué)校的行為以及心理等維度的數(shù)據(jù)，通過(guò)客觀事實(shí)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，挖掘龐大的數(shù)據(jù)背后所隱藏的信息。

2.數(shù)據(jù)篩選與處理

根據(jù)國(guó)家在2016年發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與三大方面。這三方面相輔相成，共同組成了一個(gè)完整的體系。其中這三大要素包括六大素養(yǎng)以及十八大基本要點(diǎn)，從更細(xì)微的角度對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述。文化基礎(chǔ)，重點(diǎn)是學(xué)生能學(xué)習(xí)到人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，通過(guò)對(duì)其的運(yùn)用，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人;自主發(fā)展，重點(diǎn)是學(xué)生能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人;社會(huì)參與，重點(diǎn)是學(xué)生能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想有抱負(fù)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

核心素養(yǎng)的教育反映在整個(gè)學(xué)校的教育中，包括課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生行為、學(xué)生心理等多個(gè)角度。中國(guó)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是面向各個(gè)階段的學(xué)生的，本文著力于研究中國(guó)小學(xué)生所具備核心素養(yǎng)能力的現(xiàn)狀，根據(jù)上述核心素養(yǎng)三大框架下學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)，從近五次CFPS問(wèn)卷數(shù)據(jù)庫(kù)中挑選出針對(duì)兒童部分的問(wèn)卷，從兒童問(wèn)卷共涉及的289個(gè)問(wèn)題中，篩選整合出包括兒童的行為、心理等方面與核心素養(yǎng)相匹配的8個(gè)維度，保留小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)作為研究小學(xué)生所具有核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的指標(biāo)，具體如表1所示。

為了使數(shù)據(jù)更加便于理解，將上述篩選出變量的數(shù)據(jù)通過(guò)excle將數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，計(jì)算出在小學(xué)生人群中能完成所描述行為人數(shù)所占的百分比。將清理后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入Tableau public進(jìn)行可視化映射，得到近幾年核心素養(yǎng)發(fā)展的總體趨勢(shì)。其次，為了研究現(xiàn)階段小學(xué)生核心素養(yǎng)在各方面的發(fā)展水平，將2018年數(shù)據(jù)清洗整合后進(jìn)行分析。

3.小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀分析

通過(guò)選取CFPS問(wèn)卷中與六大核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的行為以及心理相關(guān)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，得出以下幾方面的啟示：

（1）當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)

雖然核心素養(yǎng)這一概念是在2014年才被首次提出，2016年明確核心素養(yǎng)框架，將數(shù)據(jù)擴(kuò)充至2014年往前，將2014年前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)在2014年之前的發(fā)展較為不穩(wěn)定，或有上升或有下降;在2014年到2018年的數(shù)據(jù)整體呈上升趨勢(shì)，且上升情況相比于2014年之前有明顯提升。從總體數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的整體水平在近幾年的不斷的實(shí)踐與摸索中，正在逐年提升。

（2）當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平仍需提升

盡管近些年小學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)的數(shù)據(jù)都正在呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，但是其中還是有許多問(wèn)題。從數(shù)據(jù)中可以看出，小學(xué)生在健康生活中的兩項(xiàng)指標(biāo)的人數(shù)百分比分別達(dá)到87.8%與97.7%，而小學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及科學(xué)創(chuàng)新方面兩方面的人數(shù)百分比只達(dá)到了33.6%和44.7%，兩部分相差較大，后者還存在很大的提升空間。另外，小學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)兩方面仍然存在上升空間，但增長(zhǎng)趨勢(shì)比較緩慢，應(yīng)該盡快的找到突破口進(jìn)行提升。

（3）當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平不均衡

從雷達(dá)圖可以看出，中國(guó)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展并不是齊頭并進(jìn)的。目前的發(fā)展總體情況呈現(xiàn)形狀類似于矩形，六大素養(yǎng)之間存在差異。其中，自主發(fā)展框架下的兩大素養(yǎng)是表現(xiàn)最好的，屬于優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)。人文底蘊(yùn)與實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展較為居中;而責(zé)任擔(dān)當(dāng)與科學(xué)精神兩方面較為落后，屬于劣勢(shì)素養(yǎng)。

因此，目前中國(guó)小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況雖然整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但仍然是優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)與劣勢(shì)素養(yǎng)并存的情況，從而造成了目前小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的不均衡。

三、小學(xué)生核心素養(yǎng)未來(lái)發(fā)展策略

核心素養(yǎng)這一概念的提出，讓中國(guó)的教育改革進(jìn)入了3.0時(shí)代。所謂的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是關(guān)于學(xué)生自身知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面，是綜合提升，是每一位學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)變革所必須具備的。同時(shí)也明確了核心素養(yǎng)的兩個(gè)重點(diǎn)即關(guān)鍵能力和必備品格。

通過(guò)第一部分對(duì)小學(xué)生行為及心理客觀的數(shù)據(jù)研究，從不同的維度了解了目前中國(guó)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀。綜合中國(guó)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀以及目前中國(guó)教育改革的大方向，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定是以學(xué)生全面發(fā)展為中心，而不是只側(cè)重于任何一個(gè)方向發(fā)展。而要促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的整體協(xié)同發(fā)展，就必須全面且系統(tǒng)考慮，既要推動(dòng)優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)項(xiàng)的進(jìn)一步發(fā)展，更需要關(guān)注和強(qiáng)化劣勢(shì)素養(yǎng)項(xiàng)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和各基本要點(diǎn)的協(xié)同共進(jìn)和全面提升[1]。筆者結(jié)合自己的思考，提出可下述的四個(gè)要點(diǎn)以幫助促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展。

1.改變教學(xué)策略

時(shí)代變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，使得必須要加快教育改革的步伐。教學(xué)是核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)的提出，使得進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，首先就必須改變教育領(lǐng)域內(nèi)依然大量存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象。近年來(lái)，在素質(zhì)教育的大背景下，教育改革取得顯著成績(jī)的同時(shí)，仍存在課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)，課程體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)等多種問(wèn)題，而最終需要解決是多領(lǐng)域“融合”的問(wèn)題。

第一，在將傳統(tǒng)課程融合的過(guò)程中，也應(yīng)該引進(jìn)一些新興課程。《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出：“人工智能成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)，應(yīng)逐步開(kāi)展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育、建設(shè)人工智能學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才，形成我國(guó)人工智能人才高地?！?/p>

第二，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要綜合其他學(xué)科，提高學(xué)生共同解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前大多數(shù)的學(xué)校安排的課程都是以單科的課程為主，加強(qiáng)課程的綜合性以及融合性是非常必要的。

第三，教育改革是一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在新的時(shí)代要求之下，教育需要更大力度地改革。學(xué)科育人的目標(biāo)需要以具體的學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科核心活動(dòng)為載體，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在未來(lái)的課程體系建設(shè)中，教學(xué)模式更多的應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的思維，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地倡導(dǎo)啟發(fā)式、互動(dòng)式、情景式教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究。融合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。因材施教，注重分層教學(xué)，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。

2.必備能力的培養(yǎng)

學(xué)生必備能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大關(guān)鍵之一，同時(shí)也是當(dāng)下備受關(guān)注的一個(gè)話題。我國(guó)也明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的四種關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)，人工智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的必備能力也越來(lái)越重要。

每個(gè)人能力的培養(yǎng)是階段性的，不同年齡階段的學(xué)生所具備的能力不同。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，他們直觀、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強(qiáng)，但抽象能力仍較為有限。在認(rèn)知能力層面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，具有學(xué)習(xí)意識(shí);在合作能力層面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)合作;在創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)層面培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考;在職業(yè)能力層面應(yīng)當(dāng)結(jié)合未來(lái)的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、針對(duì)不同事物提出不同的看法。

3.良好品格的培養(yǎng)

一個(gè)優(yōu)秀頂尖的人才，絕不僅僅只具備優(yōu)秀的能力，核心素養(yǎng)中必備品格的培養(yǎng)，就是對(duì)“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)的具體化。其中包括了毅力、自我控制力、好奇心、責(zé)任心、勇氣以及自信心等。

一個(gè)擁有良好品格的人，未來(lái)在社會(huì)上發(fā)展會(huì)比較受他人的歡迎?，F(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)漸漸從文化成績(jī)漸漸發(fā)展到學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生塑造良好品格的重要時(shí)期，教師和家長(zhǎng)要增加孩子品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)建立正確的標(biāo)準(zhǔn)、以身作則做好示范等行法幫助學(xué)生塑造品格，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，不斷將教育綜合改革推向深入[2]。

4.正確引導(dǎo)學(xué)生自身能力

從學(xué)生的終身發(fā)展而言，除了學(xué)生的必備能力和性格特質(zhì)外，學(xué)生自身所具備的能力也尤為重要。其中包括溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力以及自我心理與性格。在生活中，鼓勵(lì)孩子對(duì)生活提出問(wèn)題，提出自己的想法，與周圍的人進(jìn)行溝通。

溝通是一門學(xué)問(wèn)，一個(gè)溝通交流能力強(qiáng)的學(xué)生，在未來(lái)會(huì)獲得更多的機(jī)會(huì)。學(xué)校是一個(gè)大環(huán)境，通過(guò)老師的引導(dǎo)、環(huán)境的變化以及同齡人之間獨(dú)立的交流，能夠更好地訓(xùn)練孩子的溝通能力。除此之外，還可以借助一些有效地訓(xùn)練方法，例如敘事式片段練習(xí)法、問(wèn)答法、情緒認(rèn)知法等，能夠更高效的訓(xùn)練孩子的溝通能力。

另一方面，現(xiàn)階段很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被教師和家長(zhǎng)牽著鼻子走的，學(xué)生很少有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。而在今后，隨著技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)資源獲得越來(lái)越方便的情況下，學(xué)生有更多可以自由支配自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，如何真正讓個(gè)性化的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力即是激發(fā)孩子自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓孩子相信自己能學(xué)好，他才能在學(xué)習(xí)這件事情上形成良性循環(huán)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)最佳效應(yīng)點(diǎn)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這一點(diǎn)恰恰是教育界的終極目標(biāo)，也是最困難的事。

孩子的小學(xué)階段是他養(yǎng)成健康心理的重要階段，在小學(xué)階段，孩子的心智在不斷發(fā)生變化，從什么都不懂到逐漸成熟。所以在這個(gè)階段要盡量避免因?yàn)樯鐣?huì)以及環(huán)境變遷而對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，并且要做到積極引導(dǎo)，在不過(guò)度干涉的情況下加強(qiáng)與孩子的溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)變化極度快速的當(dāng)下，核心素養(yǎng)提出的目的并不只是立足于人才的培養(yǎng)，同時(shí)也是希望在高位的教育方針和具體的教育實(shí)踐之間搭建一個(gè)橋梁，讓教育這件被全國(guó)關(guān)注的大事始終在一個(gè)科學(xué)、理性的軌道中推進(jìn)。“花草藏于溫室不堪風(fēng)雨，少年囿于圍墻難當(dāng)大任?！焙诵乃仞B(yǎng)從提出到落實(shí)很難一蹴而就，需要從戰(zhàn)略層面考慮，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì);也需要在實(shí)踐中將培育指標(biāo)與具體課程相結(jié)合，分階段、分步驟，科學(xué)推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜言霞，盧巍，畢華林，盧姍姍.中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017，62（06）：94-104

[2]徐麗麗.幼小銜接視角下小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究[D]上海師范大學(xué)，2016