大數(shù)據(jù)視角下小學生核心素養(yǎng)發(fā)展研究

郁舒蘭 柳雨欣

摘 要：隨著核心素養(yǎng)這一概念的提出，中國的教育改革已經(jīng)步入3.0時代，而小學階段，是教育過程的開端，做好該階段的教育工作，對學生終身的發(fā)展有著重要的影響。本文借助中國家庭追蹤調(diào)查問卷中與兒童相關(guān)的問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，通過數(shù)據(jù)挖掘目前小學生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，綜合其發(fā)展現(xiàn)狀以及目前中國教育改革大方向，對小學生核心素養(yǎng)發(fā)展策略進行初步探析，期望對促進小學生教育有一定幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 小學生; 教育; 大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G451? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）12-038-002

一、前言

隨著時代與經(jīng)濟的變革發(fā)展，社會所需要的人才越來越多樣化。如何培養(yǎng)出能全方位且終身適應社會的公民是當下教育的重點，因此教育部在2014年首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并在2016年提出了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架與基本內(nèi)涵”。其中心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三大方面。現(xiàn)今，我國的教育已經(jīng)改變了過去“以知識為中心，以教材為本位”的觀念，更加看重對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學教育是整個教育過程以及思想建立的開端，同時也是能力以及習慣養(yǎng)成的最佳時期，具有很強的可塑性。小學階段的教育是極為重要的，如何在小學階段更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為更高層次的教育打好基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。

二、小學生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

1.數(shù)據(jù)來源

本文的研究數(shù)據(jù)來自北京大學中國社會科學調(diào)查中心執(zhí)行的中國家庭追蹤調(diào)查（以下簡稱CFPS）。該調(diào)查在2010年進行基線調(diào)查，往后每相隔兩年進行一次樣本追蹤調(diào)查，目前最新數(shù)據(jù)僅公開至2018年。故本文的研究采用2010-2018年期間的五次的調(diào)研數(shù)據(jù)。CFPS的樣本采用多階段、與人口規(guī)模成比例的系統(tǒng)概率抽樣方式，使樣本數(shù)據(jù)具有權(quán)威性，其覆蓋全國25個省份、自治區(qū)，涵蓋各年齡層次的人群，范圍較為廣泛。此外，CPFS調(diào)研問卷涉及的問題均是基于客觀事實存在的，本文涉及的研究選取處于小學階段的兒童作為樣本，研究其在學校的行為以及心理等維度的數(shù)據(jù)，通過客觀事實數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，挖掘龐大的數(shù)據(jù)背后所隱藏的信息。

2.數(shù)據(jù)篩選與處理

根據(jù)國家在2016年發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三大方面。這三方面相輔相成，共同組成了一個完整的體系。其中這三大要素包括六大素養(yǎng)以及十八大基本要點，從更細微的角度對核心素養(yǎng)進行闡述。文化基礎(chǔ)，重點是學生能學習到人文、科學等各領(lǐng)域的知識和技能，通過對其的運用，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人;自主發(fā)展，重點是學生能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人;社會參與，重點是學生能處理好自我與社會的關(guān)系，增強社會責任感，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想有抱負、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

核心素養(yǎng)的教育反映在整個學校的教育中，包括課堂教學、學生活動、學生行為、學生心理等多個角度。中國的學生發(fā)展核心素養(yǎng)是面向各個階段的學生的，本文著力于研究中國小學生所具備核心素養(yǎng)能力的現(xiàn)狀，根據(jù)上述核心素養(yǎng)三大框架下學生發(fā)展的重點，從近五次CFPS問卷數(shù)據(jù)庫中挑選出針對兒童部分的問卷，從兒童問卷共涉及的289個問題中，篩選整合出包括兒童的行為、心理等方面與核心素養(yǎng)相匹配的8個維度，保留小學階段學生的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)作為研究小學生所具有核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的指標，具體如表1所示。

為了使數(shù)據(jù)更加便于理解，將上述篩選出變量的數(shù)據(jù)通過excle將數(shù)據(jù)進行清洗，計算出在小學生人群中能完成所描述行為人數(shù)所占的百分比。將清理后的數(shù)據(jù)導入Tableau public進行可視化映射，得到近幾年核心素養(yǎng)發(fā)展的總體趨勢。其次，為了研究現(xiàn)階段小學生核心素養(yǎng)在各方面的發(fā)展水平，將2018年數(shù)據(jù)清洗整合后進行分析。

3.小學生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀分析

通過選取CFPS問卷中與六大核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的行為以及心理相關(guān)的問題，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析，得出以下幾方面的啟示：

（1）當前小學生核心素養(yǎng)發(fā)展趨勢

雖然核心素養(yǎng)這一概念是在2014年才被首次提出，2016年明確核心素養(yǎng)框架，將數(shù)據(jù)擴充至2014年往前，將2014年前后的數(shù)據(jù)進行對比，可以發(fā)現(xiàn)在2014年之前的發(fā)展較為不穩(wěn)定，或有上升或有下降;在2014年到2018年的數(shù)據(jù)整體呈上升趨勢，且上升情況相比于2014年之前有明顯提升。從總體數(shù)據(jù)來看，中國小學生的核心素養(yǎng)的整體水平在近幾年的不斷的實踐與摸索中，正在逐年提升。

（2）當前小學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平仍需提升

盡管近些年小學生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)的數(shù)據(jù)都正在呈穩(wěn)步上升趨勢，但是其中還是有許多問題。從數(shù)據(jù)中可以看出，小學生在健康生活中的兩項指標的人數(shù)百分比分別達到87.8%與97.7%，而小學生在責任擔當以及科學創(chuàng)新方面兩方面的人數(shù)百分比只達到了33.6%和44.7%，兩部分相差較大，后者還存在很大的提升空間。另外，小學生實踐創(chuàng)新與學會學習兩方面仍然存在上升空間，但增長趨勢比較緩慢，應該盡快的找到突破口進行提升。

（3）當前小學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平不均衡

從雷達圖可以看出，中國小學生核心素養(yǎng)發(fā)展并不是齊頭并進的。目前的發(fā)展總體情況呈現(xiàn)形狀類似于矩形，六大素養(yǎng)之間存在差異。其中，自主發(fā)展框架下的兩大素養(yǎng)是表現(xiàn)最好的，屬于優(yōu)勢素養(yǎng)。人文底蘊與實踐創(chuàng)新發(fā)展較為居中;而責任擔當與科學精神兩方面較為落后，屬于劣勢素養(yǎng)。

因此，目前中國小學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況雖然整體呈現(xiàn)上升趨勢，但仍然是優(yōu)勢素養(yǎng)與劣勢素養(yǎng)并存的情況，從而造成了目前小學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的不均衡。

三、小學生核心素養(yǎng)未來發(fā)展策略

核心素養(yǎng)這一概念的提出，讓中國的教育改革進入了3.0時代。所謂的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是關(guān)于學生自身知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面，是綜合提升，是每一位學生能夠適應終身發(fā)展以及社會變革所必須具備的。同時也明確了核心素養(yǎng)的兩個重點即關(guān)鍵能力和必備品格。

通過第一部分對小學生行為及心理客觀的數(shù)據(jù)研究，從不同的維度了解了目前中國小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀。綜合中國小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀以及目前中國教育改革的大方向，培養(yǎng)一個學生的核心素養(yǎng)，一定是以學生全面發(fā)展為中心，而不是只側(cè)重于任何一個方向發(fā)展。而要促進小學生核心素養(yǎng)的整體協(xié)同發(fā)展，就必須全面且系統(tǒng)考慮，既要推動優(yōu)勢素養(yǎng)項的進一步發(fā)展，更需要關(guān)注和強化劣勢素養(yǎng)項的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)和各基本要點的協(xié)同共進和全面提升[1]。筆者結(jié)合自己的思考，提出可下述的四個要點以幫助促進小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展。

1.改變教學策略

時代變革帶來的挑戰(zhàn)和機遇，使得必須要加快教育改革的步伐。教學是核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)的提出，使得進一步落實立德樹人的根本目標，首先就必須改變教育領(lǐng)域內(nèi)依然大量存在“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象。近年來，在素質(zhì)教育的大背景下，教育改革取得顯著成績的同時，仍存在課程教材的系統(tǒng)性、適應性不強，課程體系評價標準不明確，中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內(nèi)容交叉重復等多種問題，而最終需要解決是多領(lǐng)域“融合”的問題。

第一，在將傳統(tǒng)課程融合的過程中，也應該引進一些新興課程。《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出：“人工智能成為國際競爭的新焦點，應逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育、建設人工智能學科，培養(yǎng)復合型人才，形成我國人工智能人才高地。”

第二，在培養(yǎng)學生學習的過程中，需要綜合其他學科，提高學生共同解決實際問題的能力。目前大多數(shù)的學校安排的課程都是以單科的課程為主，加強課程的綜合性以及融合性是非常必要的。

第三，教育改革是一項理論與實踐相結(jié)合，循序漸進的動態(tài)過程。在新的時代要求之下，教育需要更大力度地改革。學科育人的目標需要以具體的學科核心內(nèi)容和學科核心活動為載體，通過精心設計的課堂教學活動來實現(xiàn)。在未來的課程體系建設中，教學模式更多的應該以學生為中心，關(guān)注學生的思維，在教學中應當更多地倡導啟發(fā)式、互動式、情景式教學，去引導學生主動思考、自主探究。融合運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。因材施教，注重分層教學，重視差異化教學和個別化指導。

2.必備能力的培養(yǎng)

學生必備能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大關(guān)鍵之一，同時也是當下備受關(guān)注的一個話題。我國也明確提出了要培養(yǎng)學生的四種關(guān)鍵能力，即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)，人工智能時代的到來，學生的必備能力也越來越重要。

每個人能力的培養(yǎng)是階段性的，不同年齡階段的學生所具備的能力不同。在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，小學生處于具體運算階段，他們直觀、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強，但抽象能力仍較為有限。在認知能力層面，培養(yǎng)學生學會獨立思考，具有學習意識;在合作能力層面培養(yǎng)學生學會適應集體生活，學會合作;在創(chuàng)新能力應當層面培養(yǎng)學生勇于探索、學會探究、學會思考;在職業(yè)能力層面應當結(jié)合未來的趨勢，培養(yǎng)學生積極動手實踐，也要引導學生學會提出問題、思考問題、針對不同事物提出不同的看法。

3.良好品格的培養(yǎng)

一個優(yōu)秀頂尖的人才，絕不僅僅只具備優(yōu)秀的能力，核心素養(yǎng)中必備品格的培養(yǎng)，就是對“立德樹人”教育根本任務的具體化。其中包括了毅力、自我控制力、好奇心、責任心、勇氣以及自信心等。

一個擁有良好品格的人，未來在社會上發(fā)展會比較受他人的歡迎。現(xiàn)代教育的標準已經(jīng)漸漸從文化成績漸漸發(fā)展到學生全面發(fā)展。小學時期是學生塑造良好品格的重要時期，教師和家長要增加孩子品質(zhì)的培養(yǎng)，通過建立正確的標準、以身作則做好示范等行法幫助學生塑造品格，促進學生快樂成長，不斷將教育綜合改革推向深入[2]。

4.正確引導學生自身能力

從學生的終身發(fā)展而言，除了學生的必備能力和性格特質(zhì)外，學生自身所具備的能力也尤為重要。其中包括溝通交流能力、自主學習能力以及自我心理與性格。在生活中，鼓勵孩子對生活提出問題，提出自己的想法，與周圍的人進行溝通。

溝通是一門學問，一個溝通交流能力強的學生，在未來會獲得更多的機會。學校是一個大環(huán)境，通過老師的引導、環(huán)境的變化以及同齡人之間獨立的交流，能夠更好地訓練孩子的溝通能力。除此之外，還可以借助一些有效地訓練方法，例如敘事式片段練習法、問答法、情緒認知法等，能夠更高效的訓練孩子的溝通能力。

另一方面，現(xiàn)階段很多小學生的學習都是被教師和家長牽著鼻子走的，學生很少有較強的自主學習能力。而在今后，隨著技術(shù)的發(fā)展，在學習資源獲得越來越方便的情況下，學生有更多可以自由支配自主學習的時間，如何真正讓個性化的學習落到實處，是一個很值得思考的問題。培養(yǎng)孩子的自主學習能力即是激發(fā)孩子自身的學習內(nèi)驅(qū)力，讓孩子相信自己能學好，他才能在學習這件事情上形成良性循環(huán)。幫助學生發(fā)現(xiàn)最佳效應點的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的內(nèi)在動機，這一點恰恰是教育界的終極目標，也是最困難的事。

孩子的小學階段是他養(yǎng)成健康心理的重要階段，在小學階段，孩子的心智在不斷發(fā)生變化，從什么都不懂到逐漸成熟。所以在這個階段要盡量避免因為社會以及環(huán)境變遷而對小學生產(chǎn)生的負面影響，并且要做到積極引導，在不過度干涉的情況下加強與孩子的溝通。

四、結(jié)語

在社會變化極度快速的當下，核心素養(yǎng)提出的目的并不只是立足于人才的培養(yǎng)，同時也是希望在高位的教育方針和具體的教育實踐之間搭建一個橋梁，讓教育這件被全國關(guān)注的大事始終在一個科學、理性的軌道中推進。“花草藏于溫室不堪風雨，少年囿于圍墻難當大任。”核心素養(yǎng)從提出到落實很難一蹴而就，需要從戰(zhàn)略層面考慮，進行頂層設計;也需要在實踐中將培育指標與具體課程相結(jié)合，分階段、分步驟，科學推進。

參考文獻：

[1]姜言霞，盧巍，畢華林，盧姍姍.中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]山東師范大學學報（人文社會科學版），2017，62（06）：94-104

[2]徐麗麗.幼小銜接視角下小學新生學習適應性調(diào)查研究[D]上海師范大學，2016