構(gòu)建高效課堂，提升初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量

黃丹

摘要：本文的主旨為深入分析高效課堂下初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提升模式，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，迎合新課程改革的發(fā)展需求。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過(guò)本文分析可知，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等幾方面入手，有助于提升初中語(yǔ)文教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;初中語(yǔ)文;高效教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，對(duì)我國(guó)的高效教學(xué)模式也提出了更高的要求。如何充分發(fā)揮線高效教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而迎合我國(guó)的教育發(fā)展需求，已經(jīng)成為了當(dāng)前初中語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過(guò)對(duì)高效課堂下初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提升模式的重要作用進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略，對(duì)于提高線高效教學(xué)模式的有效性，具有十分重要的意義。

一、高效課堂下初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提升模式的重要作用

（一）有助于突破教學(xué)時(shí)間與空間的局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)更加直接化，因而效果也會(huì)相對(duì)較好一些，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理，有助于維護(hù)教學(xué)紀(jì)律，為教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行提供保障。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式也存在著一定的不足之處，如教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間與空間上存在著局限性、教學(xué)氛圍較為枯燥乏味、難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。而受疫情影響，在新課標(biāo)前，大部分學(xué)校都開(kāi)展了線上教育活動(dòng)，通過(guò)線上教育能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間的突破，且在線上教學(xué)過(guò)程中，教師能夠更好的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在線上教學(xué)模式中，也存在著一定的短板，如小組討論教學(xué)法在線上教育中難以充分發(fā)揮其重要作用、教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度不夠、不利于約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等。因此，只有線上線下教學(xué)模式進(jìn)行混合開(kāi)展，才能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)的有效性提供保障。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展線高效教學(xué)模式，不僅可以突破教學(xué)時(shí)間與空間的局限性，還可以保障師生間的互動(dòng)需求;既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠有效約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因而對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，具有積極的促進(jìn)作用。

（二）有助于迎合我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展需求

隨著我國(guó)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，加快教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)進(jìn)程，已經(jīng)成為了我國(guó)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新趨勢(shì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提升初中語(yǔ)文教育的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的導(dǎo)入，對(duì)于初中語(yǔ)文教育的進(jìn)一步發(fā)展，具有重要的意義。基于此，在新課標(biāo)背景下，提升初中語(yǔ)文線高效教學(xué)的質(zhì)量，有助于實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育的有效變革，迎合我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展需求[1]。

二、高效課堂下初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提升模式的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接

在新課標(biāo)返校后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)線上線下教育的基本方向進(jìn)行嚴(yán)格把控，做好線上教學(xué)與線下教學(xué)內(nèi)容間有效銜接，從而對(duì)學(xué)生在線上教育中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，有助于提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如，以部編版《七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》中的《陳太丘與友期》為例，由于在線上教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生講授過(guò)該古詩(shī)的相關(guān)知識(shí)，因此，在新課標(biāo)返校后，教師不比再去重復(fù)講授教學(xué)內(nèi)容，但是可以以此來(lái)展開(kāi)詩(shī)歌朗誦的活動(dòng)或者利用小組討論學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生們以小組為單位來(lái)展開(kāi)比賽，看哪個(gè)小組的組員能夠說(shuō)出更多杜甫的古詩(shī)，并能夠完整背誦，則哪個(gè)小組獲勝。通過(guò)這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，有助于對(duì)之前線上教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

（二）構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在線上教育中，雖然能夠突破教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間與空間上的局限性，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生碎片化的知識(shí)信息，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在新課標(biāo)返校后，教師應(yīng)針對(duì)線上教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容，在線下教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的整合，除了能夠加深學(xué)生的理解外，還可以對(duì)學(xué)生的記憶起到強(qiáng)調(diào)作用，并有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)背景下，教師可以在線高效教學(xué)模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對(duì)雙線混融教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化。

例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，安排學(xué)生們?cè)诩蚁韧瓿蓪?duì)本節(jié)課的預(yù)習(xí)，并將關(guān)于本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行整合提供給學(xué)生們作為參考。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，教師主要在線下教育中，對(duì)學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中所遇到的難題進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解自行解決問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以利用線上教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，或者將本節(jié)課的拓展知識(shí)整理成視頻素材，可供給學(xué)生們?cè)诰€上進(jìn)行觀看或?qū)W習(xí)，有助于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力[2]。

結(jié)論：

通過(guò)本文的分析與研究，在新課標(biāo)背景下，開(kāi)展構(gòu)建高效課堂，提升初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量研究，提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)量，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有積極的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲東兵，孫英娟，陳陽(yáng)，等.基于SPOC的線高效教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，038（005）：149-154.

[2]崔仙月.線上線下＼"混合式＼"教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《綜合韓語(yǔ)Ⅲ》課程為例[J].青春歲月，2019，000（005）：170-171.