指向審美的高中名著教學策略

歐陽秋麗

摘要：從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度看，審美教育對完美人格的塑造、歷史文化意識的培養(yǎng)有積極的推動作用。在高中語文名著閱讀教學中滲透審美教育，教師應當加強朗讀教學，引導學生品味文本語言美;強化文本解讀，引導學生體會文本節(jié)奏美;注重情感體驗，引導學生感悟文本意境美，逐漸達到滲透審美教育的目的。值得一提的是，教師應當堅持審美教育與課堂教學并舉，而不是過分強調審美教育而忽略學生對文學作品的學習。

關鍵詞：審美教育;高中語文;文學名著;閱讀教學

1高中語文閱讀教學和審美教學聯系

就文學名著來說，其是語文知識體現，利用語言和文字展現客觀存在的事實，體現文化魅力和藝術價值，因此，可以說文學名著是藝術和文化展現形式，具有教育意義和藝術內涵。就文學內容來說，具有多樣化特點，包括小說文學形式和戲劇文學、文言文和散文文學形式，詩歌文學名著等等。站在高中語文教學來說，我們可以發(fā)現眾多文學名著影子，詩歌和散文等等文學名著。例如：在高中語文中對于《離騷》這一文學名著內容，在對內容學習了解后，就可以體會到屈原高尚品格和潔身自好的優(yōu)秀品質。《詩經》這一文學名著，則可以展現我國不同民族藝術魅力和文化特對點，其次，還有我國著名作家曹雪芹先生《紅樓夢》也體現出一個封建大家族由盛轉衰的發(fā)展史和一段被封建禮教所束縛的纏綿悱惻的愛情。總而言之，無論是國內的優(yōu)秀文學名著還是國外優(yōu)秀名著，在當下高中語文教學中都發(fā)揮不可替代作用，關系著學生的全面發(fā)展和審美能力的發(fā)展，對學生素質和身心具有潛移默化般影響。文學名著是高中語文閱讀常見的教學內容和素材，審美教育具有自身特點，高中教學中，主要是利用多樣化的手段進行教育和教學，學生可以在教師教學過程中，感受美好的事物和美的內涵，提高學生自身美鑒賞能力和判斷能力。因此，我們可以說，高中語文閱讀教育中，名著教學具有多樣化美的元素，為高中生審美教育奠定堅實基礎，創(chuàng)造審美教育可能。

2高中語文文學名著教學中的審美教育策略

2.1加強朗讀教學，品味文本語言美

語言是思維的物質外殼，美的思想情感需要借助精妙的語言展現。品味文本的語言美，是在名著閱讀中滲透審美教育的基礎。無論是研究文本的節(jié)奏美，還是感悟文本的意境美，抑或是發(fā)掘文本的藝術美，都需要經過對語言美的分析。“言有盡而意無窮，余意盡在不言中。”對于高中語文教師來說，要培養(yǎng)學生的審美情感，就要加強朗讀教學，讓學生在反復朗讀的過程中深入品味語言，感受字里行間蘊含的思想情感。例如，元雜劇《竇娥冤》的語言特點表現在其凝練又如白話的說白、優(yōu)美而有節(jié)奏的唱詞，不僅深刻描繪了竇娥這一悲情人物豐富而復雜的內心世界，而且集中表現了她的“怨”與“憤”。文本中描寫竇娥指斥天地、訣別婆婆、三樁誓愿這三個場面的曲詞，不事雕琢，淺顯而見深邃。如“不辨愚賢”“天地大無處申辯”“要叫它三年大旱”“沒來由”“怕硬欺軟”“錯堪賢愚”“兩淚漣漣”等，都宣泄了竇娥的滿腔怨恨。教師在《竇娥冤》第三折朗讀教學中，可先將學生分為兩部分，一部分齊讀[端正好]，另一部分思考“此曲中哪些語言說明竇娥是冤枉的，而且有很深的冤情”。其次再讓學生揣摩試讀[滾繡球]，或者是播放名家朗讀片段，讓學生共同思考“竇娥為何埋怨天地”。然后開展分角色朗讀活動，選擇一位男生扮演監(jiān)斬官，一位女生扮演對白中的竇娥，一位女生讀三樁誓愿，其他學生思考“三樁誓愿是如何從時間、空間、地點及監(jiān)斬官態(tài)度來寫的”。最后進行點評朗讀，讓學生在朗讀的過程中感受“竇娥被毀滅的過程，也是她不屈抗爭的過程”，并思考“《竇娥冤》有怎樣的語言特色？其作者是如何通過語言表現竇娥的人物特點的”。通過學生齊讀、教師范讀、播放名家朗讀視頻，學生在思考的過程中品味其中的語言美，逐步滲透審美教育。

2.2搭建交流平臺，引導審美表達

文學名著閱讀教學中教師要以問題為導向，創(chuàng)新任務設計，努力構建開放性的閱讀體系，設法讓學生喜歡上文學名著，并在閱讀中養(yǎng)成科學的閱讀方法和有質量的思考習慣。引導學生自己去發(fā)現和思考，去探究和創(chuàng)造。教師需要為他們搭建一個交流分享的平臺。幫助他們“能運用語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念，表現和創(chuàng)造自己心中的美好形象;講究語言文字表達的效果及美感，具有創(chuàng)新意識。”譬如我校近年開設了《走進名著，品味經典》的校本課程。積極組織和引導學生親近名著，親近經典，親近傳統，讓學生愛上閱讀，感受到名著的魅力，感悟到讀書的樂趣，讓閱讀成為學生成長、發(fā)展乃至生活的需要。引導學生與“大家”和名著進行深入對話，對文中典型的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及語言的特色等進行欣賞，或引導學生對文學形象的多元思考，對文本空白進行補充想象等。開展豐富多彩的名著閱讀活動：“我與×××”“我讀×××”“名師讀名著”“名著改編的影視劇與原著比較”……根據閱讀計劃，既進行整本書的持續(xù)性的長線閱讀活動，又進行章節(jié)，或報紙、雜志的短線閱讀活動以及影視劇的觀看活動。推薦與自選相結合，閱讀與交流相結合，共讀與展評相結合。通過交流、師生共讀、成果展評等活動實現信息分享、思想溝通、情感交融，形成良好的校園閱讀生態(tài)。課內外閱讀相結合，線下和線上閱讀相結合。學生在校閱讀的時空有限，需要引領、激趣，教師積極引導學生閑暇閱讀、海量閱讀。通過名著閱讀報告會、文學沙龍、撰寫科研小論文，口頭或書面表達自己對名著的理解和鑒賞，在審美表達中，提升了審美品位。

結束語

綜上所述，在高中語文名著閱讀教學中滲透審美教育，教師應當加強朗讀教學，引導學生品味文本語言美;強化文本解讀，引導學生體會文本節(jié)奏美;注重情感體驗，引導學生感悟文本意境美。值得一提的是，教師應當堅持審美教育與課堂教學并舉，而不是過分強調審美教育而忽略學生對文學作品的學習。

參考文獻：

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