新課改下高三英語語言點的復(fù)習(xí)

楊超

摘要：高三的到來，意味著高考的臨近，這個階段主要以復(fù)習(xí)和鞏固為主，學(xué)生對英語知識的復(fù)習(xí)感到茫然，覺得無從下手，尤其是在英語語言點的學(xué)習(xí)上，隨著新課改的不斷深入，如何進行高三英語語言點的教學(xué)，以提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)質(zhì)量，就成為了我們值得研究的問題。所以，本文從實際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和課堂實踐，探討新課改下高三英語語言點復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高三;語言點;策略

語言點知識體現(xiàn)在試卷當中的每一個部分，是高三英語復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿在高考的三輪復(fù)習(xí)當中。由于我們老師在上課之前沒有一個準確的教學(xué)反饋，所以我們不知道學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中哪些點掌握了？哪些點沒有掌握？哪些題已經(jīng)會做了？哪些題還不會做？然而我們老師是站在我們自己的角度進行語言點知識的教學(xué)。從而也就出現(xiàn)了一直是以教師“講”為主的“滿堂灌”， 因此，學(xué)生會覺得知識點太多，太繁雜，記不住，不會用，緊接著就是覺得語言點課無聊，單調(diào)，乏味，那么語言點的教學(xué)也就陷入了“學(xué)生難學(xué)，老師難教”的兩難處境。脫離了新課改“為用而學(xué)”的語言教學(xué)原則。

對于這么多的問題，怎樣才能使大量語言知識的輸入變?yōu)閷W(xué)生有效的輸出？以及我們老師怎樣在這個基礎(chǔ)上進行其他各項專題的復(fù)習(xí)？就此，我想結(jié)合自己上課的實際做法談?wù)勎以谡n堂上對于語言點知識課課前的自主預(yù)習(xí)、難點易錯點的展示、知識的拓展與延伸，以及課后的鞏固與運用。

一、實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅可以鼓勵并督促學(xué)生通過自己的積極思考去參與學(xué)習(xí)過程，而且還可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以對某一個課時的學(xué)習(xí)重難點有更深一層的理解，而且還可以明確自己在預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些問題，從而能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中更有針對性地學(xué)習(xí)。高中英語每單元的語言點繁多，具有“大容量”的特點，高中生如果沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是很難當堂消化從而掌握比較復(fù)雜的高中語言知識。

這樣的預(yù)習(xí)讓全體學(xué)生腦子動了起來，而不是有些學(xué)生簡簡單單抄襲答案完成預(yù)習(xí)部分。“學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課堅決不上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上”的新課改教學(xué)觀， 我相信唯有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效率才能更大提高。

二、展示難點易錯點，提升學(xué)生思維能力

易錯點是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對教師所講的知識點不理解或是理解不透徹等造成的多次出現(xiàn)的錯誤知識點。教學(xué)的難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。

在自主學(xué)習(xí)課之后的這一節(jié)課上，我得到了一個相對比較準確的教學(xué)反饋。對于學(xué)生已經(jīng)掌握了的點，我不做講解，主要對在自主學(xué)習(xí)課上搜集到的難點和易錯點進行仔細講解，讓語言點的課堂有深度和厚度，讓學(xué)生對難點和易錯點進行思考，引起學(xué)生思維的碰撞，從而提升學(xué)生思考問題的能力。思維能力的發(fā)展有利于提高中學(xué)生的綜合能力，從學(xué)生們的實際情況出發(fā)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為他們思維能力的進一步提升做好鋪墊。思維能力的發(fā)展是當前新課標的需要，在新課標的要求下，只有思維能力提高了，學(xué)生才更能從課堂學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。思維能力的發(fā)展是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，把思維能力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)當中，在提高中學(xué)生英語理論知識的同時，培養(yǎng)他們綜合能力的提升，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。比如在講解何時使用comparing以及compared這兩個非謂語動詞的時候，我會列舉兩個例句：第一，Comparing the youth to the rising sun at 8 or 9 am.，Mao Zedong expressed his great hope for the young men. 第二，Compared with the developed countries， our country has a long way ti run. 這兩個例句學(xué)生容易出錯，通過學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)兩個句子之間的不同點，以及老師的點撥，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真正的原因。

三、注重知識聯(lián)想，提高學(xué)生知識記憶能力

分析不同的事物，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，由此及彼，并用順口溜的形式記住，這是聯(lián)想記憶.它是英語學(xué)科中一種極其重要的學(xué)習(xí)方法，它能將看似枯燥無味的單 詞，知識點用順口溜的形式串聯(lián)在一起， 讓讀者記得牢，用得活，還能將易混淆的知識點分得清清楚楚。所以在講解時，為了擴大學(xué)生的知識面，我注重知識點的歸納和總結(jié)，比如學(xué)生在in reward for這個短語的運用上出現(xiàn)了問題，除了對這個知識點的講解，我拓展到了in need of， in search of， in favor of， in control of等等這樣的短語的用法。

四、加強鞏固與運用，提高學(xué)生知識運用能力

英語新課標的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。同時根據(jù)新課程標準“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用并重”的原則，我在教學(xué)中做到：學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。

在語言點的授課策略方面，我一直在探索更好的辦法，我不斷采用新的辦法，各種辦法交替使用，使學(xué)生不厭倦某一種方法，避免學(xué)生的聽課疲勞。讓學(xué)生逐漸形成科學(xué)的語言點的學(xué)習(xí)方法，不再害怕，不再畏懼，學(xué)習(xí)能力一旦提高，學(xué)生在考試中語言知識類的題目得分率就會提高。

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