OBE理念下工程制圖課程教學存在的問題及策略研究

吳林淋?劉俊娥

摘要：本文就高校教育面臨的畢業生崗位適應能力弱，以及學生自主學習積極性差兩個問題，基于工程制圖課程教學提出解決方案。首先以成果為導向，基于崗位能力需求確定教學目標，結合學情、其他課程等確定教學內容;其次通過手工制作、模型臨摹等手段加強學生參與度，并利用雨課堂營造互動教學環境，充分調動學生學習積極性;最后以過程性和綜合性評價來檢驗教學效果，在考核中引入持續改進的考評機制，允許學生通過不斷提升能力來達到合格要求，最終滿足崗位能力需求，由此做到崗位能力需求與課程建設深度融合。

關鍵詞：工程制圖;教學問題;改革策略

OBE理念又稱成果導向教育理念，是20世紀80年代由美國學者Spady等人提出，是以學生學習成果為導向，反推教學設計和教學組織，關鍵在于要“以學生為中心”“以成果為導向”“持續改進”[1]。本研究在OBE理念下探討工程制圖課程教學存在的問題及策略研究。

一、提出問題

（一）崗位適應能力弱

現在大多數剛畢業的本科生并不能馬上適應本專業的崗位需求，一般需要經過較長一段時間的崗前培訓才能正式入職。根據麥可思研究院發布的《中國本科生就業報告》可以看出，從2010屆到2018屆，本科畢業生掌握的基本工作能力水平，無法滿足工作崗位要求的工作能力水平（如圖1所示）。工程制圖課程是土木工程專業大一年級的專業基礎課程，這門課程重在培養學生的手工繪圖動手能力、建筑施工圖識讀能力以及應用三維空間思維解決實際工程問題的能力，也是學生畢業進入工作崗位應該具備的必備技能。通過對設計院、施工單位等企業進行訪談了解到，很多學生畢業后并不能正確的根據建筑平面圖和建筑立面圖，繪制建筑剖面圖，也不能完全正確識讀實際工程的建筑施工圖紙，而這兩項能力都是學生通過學習工程制圖這門課程應該獲得的能力。通過調研發現，主要是因為傳統教學中一些高校教學內容脫離市場需求。一些高校常常將以點、線、面的投影法等為基礎的畫法幾何內容作為考核重點，輔以組合體的三面投影，而對于專業圖紙內容的考核比較少[2]。這樣的考核會讓學生疏于對工程圖紙識讀和繪制能力的鍛煉，而著眼于如何通過考試。教學過于追求基礎知識的學習，而忽視專業圖紙的學習，最終使學生缺乏繪制和識讀專業圖紙的能力。

（二）大學生自主學習積極性差

2019年10月中國青年網報道，通過對重點高校學生進行學習驅動力調研，顯示對大學學習不太感興趣的學生比例為29.2%，不會利用課余時間進行學習的學生數占44%，表示就業壓力很大的學生數占69%。可見，大學生學習積極性不高，壓力與動力不成正比，學習內驅力缺乏。大學生由于高中填鴨式教學方式的影響，對老師有依賴性。大學環境相對自由，加之他們自控力弱，導致學習自由散漫。其次是學生缺乏明確的學習目標。在上大學之前，學生都會有明確的升學目標。進入大學后很多學生把考試及格作為學習目標，而這屬于近期性目標，而學生通過課程考試后就不再繼續學習，自主學習積極性差，學習則是基本考完就忘。再者，自媒體的迅速發展使大學生的自控力越來越差，有些學生沉浸其中不能自拔，更加影響了他們自主學習的積極性。當前大學生遲到、早退、“隱形”逃課現象在高校普遍存在，對他們來說，外面世界的吸引力往往大于枯燥知識的學習。為此，如何將學生的注意力轉移到課堂，提升大學生自主學習能力也是當前教育改革要解決的問題。

二、重要舉措

（一）以適應崗位需求為核心逆向設計教學內容

為確定與市場需求相匹配的教學內容，教學團隊對本校土木工程專業畢業生進行了調研。調研結果表明，學生工作崗位主要集中在設計、施工、監理這三類。教學團隊通過對當地這三類崗位調研，確定本課程的教學目標主要是培養學生三維空間思維能力、查閱《國家制圖標準》的能力以及手工制作能力，增強學生識讀和手工繪制建筑平、立、剖面圖以及建筑詳圖的能力，提升他們團結協作意識和精益求精的工匠精神。

首先需要確定教學內容。近年來，為了培養學生的工匠精神，提高大學生的制圖與識圖能力，國家每年都會定期舉辦全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽（簡稱全國大學生成圖大賽）。但從實踐經驗來看，賽事只能讓那些愿意參加的學生獲得鍛煉機會。根據就業崗位調研情況，將全國大學生成圖大賽知識點融入到課程教學中，形成“課崗賽”有機統一，同時在課時分配上將更多的時間投入到專業圖紙的識讀和繪制，最終使教學內容滿足崗位能力需求（詳見表1）。

（二）以提高大學生學習積極性為導向創新教學手段

工程制圖課程是一門與生產實際密切相關的實踐性很強的課程，要培養學生從空間到平面，再從平面到空間的空間思維能力，具有理論知識點雜、空間想象難的問題[3]。再加上以手機為代表的新媒體，分散學生課堂注意力和精力，導致學生在學習中出現興趣逐漸減退、隱形逃課常態化的現象[4]。針對此現象本文提出手工制作、模型臨摹、BIM建模等教學手段，來提升學生的學習興趣，讓學生的注意力從手機轉移到課堂。

從實施效果來看，手工制作、模型臨摹、建筑臨摹等教學手段確實能提高學生學習的積極性，但相較于傳統教學，存在花費時間較長、課時量不夠的問題。針對此問題，本課程將教學內容梳理為三大部分：所有學生自學能學懂的、部分學生能學懂以及所有學生都不懂的。由此，創建線上線下混合式教學模式。課前要求學生線上自學并規定時間，通過暢課平臺（自建課程）跟蹤學生自學完成度。學生自學完成后通過暢課平臺檢測他們對下一節課內容的整體掌握情況，梳理出三類知識點：一是對于學生都理解的知識，老師布置課前練習并予以檢測;二是對于部分學生能理解的知識分組加以討論，老師引導完成;三是剩下不能通過自學或者相互交流完成的知識，由老師上課詳解。通過以上手段達到節約時間、提高課程效率的目的。同時引入雨課堂互動式教學形式，增強學生參與度，提升學生課堂學習積極性。老師可通過雨課堂跟蹤學生每堂課的參與情況，調整教學活動。

（三）以持續改進為主線優化考核體系

該課程采用“過程性+終結性”評價的混合式考核方法。過程性評價包括平時成績、學生模型制作、學生創新、施工圖繪制成績，分別占期末總評的25%、10%、5%、10%。終結性評價指期末成績考核，占期末總評的50%。依據全國大學生成圖大賽要求以及崗位能力需求，建立線上期末考試題庫。以持續改進為原則，施工圖繪制成績考核和期末成績考核次數不限，學生只要在規定的時間內達到合格要求即可。課程結束后教師組織學生參加全國大學生成圖大賽，不合格學生若獲得國家級獎勵，則視為補考合格。學生畢業后才能參加全國CAD、BIM等級考試，本課程主要是以引導為主，鼓勵學生積極參與，為后續發展提供更多可能。

三、教學效果及反思

教學改革以來學生學習積極性明顯提高。學習該課程學生2021年首次參加全國大學生成圖大賽取得佳績，其中獲省賽個人全能一等獎4項，二等獎5項，三等獎7項，獲國賽團體獎三等獎1項，個人全能二等獎1項，三等獎6項。同時本著以賽促教，以研促教的理念，工程制圖課程主講教師于2020年12月獲得校級精彩課堂特等獎，次年獲校級創新大賽一等獎。

根據市場需求反推教學，可以使教學內容更加合理，但市場需求會隨社會發展不斷變化，需要教學團隊齊心協力的不斷去優化教學內容。以學生為中心需要提升師生互動、生生互動，但可能課堂時間不夠，需要教學團隊合理分析教學內容，科學利用信息化技術，充分調動學生學習積極性。線上線下混合式教學模式可以提高課堂教學效率，但需要建立在學生自學情況較好的基礎上，學生持續高效的自學行為則需要建立在有吸引力的課前任務的基礎之上，所以任務的質量有可能直接關系到課前預習的效果，老師在布置課前任務之前需要更加嚴謹。

參考文獻：

[1]劉穎，郭懷蘭.基于OBE理念的臨床醫學專業公共衛生課程改革研究[J].現代預防醫學，2021，48（13）：249-249.

[2]袁瑞，顧留碗.給排水特色“工程制圖”課程教學改革探析[J].新課程研究，2018（03）：46-47.

[3]王磊.機械制圖教學中培養學生空間想象力的研究[J].青年與社會，2013（11）：107-108.

[4]姚瑾，李強.注意力稀缺時代學生課堂注意力難題研究[J].改革與開放，2018（04）：140-141.

[5]楊萬理，王寧，王廣俊等.土木工程計算機繪圖教學改革研究與實踐[J].圖學學報.2020，41（02）：319-324.