新工科背景下機電工程專業創新人才培養途徑探析

劉明君

摘要：“校企合作項目培養制”是指在機電工程專業現有的人才培養基礎之上引進創新創業教育，將專業理論培養、專業實踐教育、學生創新創業教育和教師科研有機融為一體的教學實踐模式。基于“校企合作項目培養制”的新工科人才培養模式是對現有人才培養方式的改革與創新，對培養學生的理論知識運用能力、實踐動手能力效果顯著，模式下也提升了教師的教學科研能力，加強了學校與地方的聯系。

關鍵詞：機電;新工科;實踐;教學

機械制造行業的發展產生了大量的用人需求，從政府到企業，再到高校紛紛把機械制造行業人才的培養和吸納放在了重中之重，甚至有些地方政府和企業不惜高福利、待遇引進高端人才。然高校人才培養過剩與企業高需求之間卻存在著事實上的不對等，這也就為高校機械工程人才的培養敲響了警鐘。

高校應該培養什么樣的機械工程人才才能滿足企業的用人需求，才能滿足國家對于機械制造工業總體發展的需求。2018年教育部、工業和信息化部、中國工程院印發了《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》，該意見中提到，“以新工科建設為重要抓手，持續深化工程教育改革，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才”。

一、有關新工科人才培養途徑的探討

為了配合國家總體發展戰略的需要，工科優勢高校率先在教育和產業方面發揮主體作用，并先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等指導性文件，這三個文件在教學實踐方面紛紛指出了學科交叉融合、校企合作、產教融合、協同育人的重要性。尤其在“復旦共識”中提到“校企聯合制定培養目標和培養方案、共同建設課程與開發教程、共建實驗室和實訓實習基地、合作培養培訓師資、合作開展研究等，鼓勵行業企業參與到教育教學各個環節中，促進人才培養與產業需求緊密結合”。經過地方政府、企業與高校與學院的多方磨合，逐漸形成了符合自身發展的實踐教學模式和專業人才培養實踐教學體系。其中以教師項目為依托，教師牽頭，組建學生為主體的項目團隊完成整個項目的運作的“校企合作項目培養制”成效顯著。學生在一次次項目完成過程中驗證所學，查找不足，同時教師也通過項目帶動學生過程中，查找教學的不足，為以后的教學工作打好基礎。

二、校企合作項目培養制的運行

寶雞文理學院機械工程專業專業自實行“校企合作項目培養制”以來促進了專業教學改革的深度和效度，刺激了學生創新創業的激情，也增強了機械工程專業在當地的影響力，使得寶雞及其周邊地區加深了對這個專業了解和認可。

（一）促進教師教學科研雙發展

“校企合作項目培養制”實行以來，專業教師積極發揮自身專業優勢，積極爭取與地方企業的合作，協助地方地方企業解決工程技術難題。項目的實施對于教師來說也是一個對所學的系統整理的過程，通過接項目、做項目來完成自身理論和實踐的整合，彌補部分高校教師自身實踐的不足，完成“雙師型”轉變。

（二）促進實踐教學改革

“校企合作項目培養制”是機械工程專業結合自身特點與地方特點的人才培養模式的改革與創新，不僅對培養學生的創新創業能力、專業技術能力和社會實踐能效果顯著，而且在教學方式、教學內容、教學環節、考核環節上促進實踐教學改革。

首先是對以往教學方式的促進與改革。新工科人才培養方式并不是對傳統教學方式的全盤否定，而是在原有基礎上進行改進。“校企合作項目培養制”亦是如此，項目運行是在教學過程中加入項目的知識，引導學生參與到項目中來，將自身所學的理論在實踐過程中進行一一的驗證，從而讓學生得到一種“滿足感”。

其次，在教學內容上，在傳統教材經典案例的基礎之上引入項目實踐案例，激發學生的學習興趣，在第一課堂基礎之上，積極發展第二課堂。第一課程主要以理論及傳統經典案例的講解為主，強調理解，第二課堂則是以項目運作為主，強調運用與創新。

最后，以項目為主導，在實踐教學環節針對性的加入大量實驗、實訓內容等環節，在考核上也采用了一種較科學全面、可操作的考核方式，考核以最終甲方項目驗收的方式對團隊進行考核，輔以教師對團隊個人進行考核。這種考核方式真正讓學生學以致用，與業界接軌，將專業課知識應用到實際工作中去。

（三）學生創新實踐團體的組建

為了完成項目課題，在教師有意識的引導下，學生組建了若干個實踐團隊完成項目中的一項或多項任務。團隊的組建加強了學生之間的磨合，鍛煉了學生的團隊協作能力，增強了學生的團隊意識，這在以往傳統課堂教學中是很難完成的。

（四）開拓校地、校企聯合項目渠道

地方高校是地方經濟社會建設的重要人才輸出地，同時也是地方政府和企業的智庫支持之一。“校企合作項目培養制”可以加強學校與地方政府、企事業單位的合作，開拓校地、校企等聯合項目新渠道。機械工程專業各專業本身帶有很強的實踐性，能很好地起到地方和學校之間的橋梁作用。

新工科人才培養在高等教育中仍然是新命題，需要進行不斷探索與實踐。“校企合作項目培養制”的實施確在“雙師型人才培養”、教學改革、學生創新團隊組建、開拓校地、校企等聯合項目渠道起到了一定的作用，但是值得注意的是“校企合作項目培養制”的實施與企業只是建立在項目的聯系上，并未產生更大范圍的合作，參與項目的學生也只是各專業教師選拔的一批學生，未能形成大規模的覆蓋，這是“校企合作項目培養制”實施出現的問題，也是后期課改繼續努力的方向。

參考文獻

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課題信息：陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題SGH20Q270;教育部高等教育司2019年第二批產學合作協同育人項目201902021018。