小學數學“生活化”教學體會

宋瑜靜

摘要：現實生活是數學的豐富源泉，也是數學應用的歸宿。任何數學概念都可以在現實生活中找到它的原型。只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發現生活中處處有數學。本文主要對小學數學“生活化”教學進行分析研究。

關鍵詞：小學數學;生活化數學;教學策略;研究

正是在“生活化”教學理念的指導下，我們使用的蘇科版《小學數學》教材，并認真學習2011版《小學數學課程標準》，進行了小學數學“生活化”的教學實踐。

一、內容選材生活化

現行教材一改以往枯燥、乏味、呆板、抽象的數理知識教學，而是靈活地把數的認識、數數、圖形大小、計算、應用題等滲透于兒童喜愛的故事中或生活現場。如，一年級上冊學習10的認識教學中，教師安排了一所學校上學的情境彩圖，讓學生如身臨其境，一開始先激發愛學校、愛生活、愛學習的愉快情感。然后引入看圖上的景物，進行辨物數數。從一接觸數學，就樹立生活中有數學的概念。又如，在加法的教學中，安排學生分三人小組折紙鶴，在活動實踐中啟發導入加法，讓學生明白：我們三個人做了幾只紙鶴，說出加法：1加1加1等于3;1加2等于3。教師再引導板書算式：1+1+1=3;1+2=3。像這樣“生活化”的教材內容安排，全書多次采用，并要求教師靈活結合學生情況補充教學資源。如，“0”的認識這節課中，我帶來三個蘋果，一袋各種顏色的果凍。一上課，猜謎語分蘋果，獎果凍，分完后讓學生看籃子，摸口袋，說一說感受。然后引出什么都沒有了（或分完了）就可用“0”表示。一年級的小同學很高興地告訴我：“老師，我知道零表示什么了。”“老師，生活中有很多零。”“零的用處可多了。”再如，在 “認識鐘表”教學中，從圖中講述小學生幾點起床、上學、上課、放學、睡覺。讓學生初步懂得數學在我們生活中，生活需要數學。

多年從事數學教學工作，常聽到同行抱怨，數學題中是蘋果、面包、作業本、錢數等數量，學生很快會解決，一換成車間工作量、煉鋼廠數、生產隊數等少接觸的問題，老師反反復復講了，學生都無從下手。在教學過程中，我結合學生的生活，選擇學生最有體驗的感情，讓學生在調整舊經驗、舊感知的事物基礎上，建構新的知識點。如，教連加題5+2+1=8時，編排喂小雞，這對農村孩子很生活化，但對城里孩子則較生疏。我靈活改教材，用課件出示養金魚，以調動學生舊感知而激發學習興趣，滿足學生的生活體驗而明白學習目的，并從舊的生活經驗中“生長”出新的知識。

二、數學內容表達多樣化

兒童是生活在童話故事世界中的。蘇科版小學《數學》中有機地將童話引進來，使原來枯燥、乏味的抽象數字變得活潑、生動和充滿童趣，適合孩子們原有的生活經驗。如 “比一比”，一翻開書本，就是可愛的小豬、小兔蓋房子，還有水果等，讓學生在童話故事中愉悅地展開聽、說、比，感悟出“多”“少”“同樣多”等。再讓他們帶頭飾扮小豬、小兔，讓教學資源進一步擴充，然后邊說邊發現數理。鍛煉學生在自己編演故事中培養數學興趣，發現數學的用處與數理規律。

兒歌是符合孩子們心理特點又便于吟唱與記憶的短詩。在數學教學中，如果能善于利用兒歌或創編兒歌，會激發孩子學數學的興趣，加深學習記憶，增加教學效果。如，在教學數數時，可用兒童較熟悉的兒歌《數蛤蟆》，讓兒童邊唱邊相應拍掌，并出示相應手指，課后也可以唱，深化課堂教學效果。使用兒歌教學，不單是在低年級，高年級也很適用。有一次聽六年級課時，那位教師采用編寫兒歌教“假分數”化“真分數”：假化真，子除母，高為帶，余為子，母不變。學生在演算過程中，輕松地用瑯瑯上口的兒歌將繁亂的演算變得得心應手。

現代信息技術的發展，使現在的孩子學數學不再像以往那樣難學。教師也不再是一支粉筆算到下課，可以引用許多靈活的教學手段。采用課件卡通就是其中較有動感的手段，卡通是伴隨孩子成長的娛樂節目，深受孩子的歡迎。如，在教學序數第幾或加減法中，都可以運用卡通課件，讓孩子感到數學更多來自于娛樂生活，更能激發起學習數學的興趣與激情，樹立“學有價值的數學”和“數學容易學”的觀念。

三、數學教學過程實踐操作具體化

瑞士心理學家皮亞杰說過：“智慧自動作發端。”兒童的學習最初往往是“動作”的開始，實驗教材安排了多次學生操作學具的實踐活動，以滿足學生在觸摸中的好奇心，使學生在“親自創造事物”中獲得直接理解。

（一）擺一擺

在一年級上冊教材中多次要求具體擺一擺，如 “擺多少”;“擺長短”;擺5的組合;擺各種幾何圖形;擺物體分類等。這樣的教學資源安排，充分體現素質教育中，既要高分又要高能，在動手操作中愉快地學習的目標。

（二）摸一摸

讓觸覺刺激學生的感知，加深大腦的辨別記憶。如高矮、大小、形狀、長短等都可以讓學生摸一摸，說一說，然后自己在已有積累的體驗中找出規律，教師加以適當引導。

（三）涂一涂

畫畫涂涂是孩子們的天性。從握筆開始，孩子就喜歡畫畫涂涂，喜歡五彩的顏色。在數學教學中，讓孩子選用自己喜歡的顏色涂喜歡的畫，數學變成了豐富的、喜愛的畫圖課，孩子的興趣來了，聽課的積極性高了。

（四）玩一玩

玩是孩子的天性，更是孩子的權利。“不會玩的孩子也不會學習。”教師有目的的設計，讓學生在玩中學得開心。如計算2+5=□、5+4=□、2+3+4=□。可以利用分組跳繩、找朋友等游戲活動玩一玩。序數學習中，排隊買車票或排73隊上車，可以分角色玩玩說說。從輕松的玩樂中，學生不但把抽象的計算掌握，同時為今后解決應用題打下良好基礎。

（五）猜一猜

在猜算中發展孩子的想象力、數學生活應用能力。即估算與實際是否相符，先猜一猜，再比一比。從小培養生活與數的相符程度。為今后檢驗計算結果是否正確與應用題是否合理打下基礎。

（六）算一算

數學隨科學技術的不斷發展，從原始的口算發展到有記錄的筆算到高科技的計算器算、計算機算，教師逐步培養學生用較規范的符號把算的過程與結果算出來。學會做數學以鞏固教學效果。

當然，實踐操作的方法還有更多的形式。教師在設計教學實踐操作時要具體化，同時要考慮全部學生都能參與，讓不同的學生獲得不同的體驗，遵循“從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后到抽象的邏輯思維的認知規律”。

在當前素質教育的呼聲中，數學教學的目的不僅是為未來培養科學家和工程師做準備。展示在我們面前的是培養21世紀公民的基本素質。實驗教材的試行，是對素質教育的回應，是對舊教學觀念、教學方法、教學手段的挑戰，是讓每個學習的孩子都能從中找到自己的一份空間，都學會數學與社會生活、自己切身生活的關系，都懂得學習數學的真正價值，懂得學習真實的數學，生活化的數學。我們教學工作者也正在為這一教改努力探索。