基于批判性思維的“中國近現(xiàn)代史綱要”課程歷史觀培育*
——以專題“鴉片戰(zhàn)爭何以發(fā)生在清朝？”為例

王換芳 路亞迪

（寧夏大學馬克思主義學院,寧夏銀川 750021）

習近平總書記在學校思政課教師座談會上提出：“不管什么時候，為黨育人的初心不能忘，為國育才的立場不能改”，為思政課教學目標及方向提供了基本遵循。“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程作為思想政治理論課的重要組成部分，是一門重要的必修課，其特點在于用歷史的維度對大學生進行思想政治教育，培養(yǎng)大學生的批判性思維和整體歷史觀，形成獨立思考的能力。

一、批判性思維和歷史觀的內(nèi)在邏輯

批判性思維和歷史觀培育是教育教學所要遵循的教學理念，對于一個人的成長發(fā)揮著重要作用。

（一）批判性思維

從心理學的角度來說，批判性思維是一種人類高級心理過程，最早可以追溯到著名教育家杜威所提出的反思性思維，他認為反思性思維是一種能動而持續(xù)，又能全面思考任何信念或者一些假定的知識形式的思維方式。此后，批判性思維不斷得到發(fā)展與完善，內(nèi)涵更加豐富和全面，貫穿于學生的整個學習過程，也是學生必須具備和掌握的思維習慣與能力。因此，現(xiàn)在我們所說的批判性思維已不同于傳統(tǒng)概念中所定義的批判性思維，它是指當遇到大量復雜的問題時，我們要把批判性思維與創(chuàng)新精神、獨立思考結合起來，辯證地去看待問題的根源所在。

（二）歷史觀

歷史觀是人類認識歷史、總結歷史、運用歷史經(jīng)驗與智慧的根本理論與方法，歷史觀的正確與否，關乎人類認識世界、改造世界的能力與方向。整體性是馬克思主義歷史觀的根本特點，即總的世界觀或者歷史觀，要求我們要保持整體、聯(lián)系的態(tài)度去看待社會歷史及其發(fā)展過程。而與其相對的歷史虛無主義以一種孤立而片面的方法去看待歷史，不僅違背了歷史發(fā)展的規(guī)律，而且對未來社會的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。正如習近平總書記所指出的那樣：“歷史、現(xiàn)實、未來是相通的。”

（三）兩者的內(nèi)在邏輯

批判性思維和歷史觀聯(lián)系緊密。正確的歷史觀是批判性思維得以運用的前提和基礎，而批判性思維的形成，又指導人們批判地、辯證地、全面地認識世界，把握歷史規(guī)律。在教學實踐中，教師要將其作為一種理念和工具運用到課堂中，堅持理論與實踐相結合，鼓勵學生對自己的學習做出評價，與學生面對面交流，幫助學生培養(yǎng)批判性思維，樹立正確的歷史觀。

二、教學過程中批判性思維培育的立足點

“綱要”課程主要講授的是近代以來我國的國情國史，讓學生感悟近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的這段歷史，從教學過程及實效性來說，由于高中及之前應試教育的影響，學生的批判性思維能力及習慣不容樂觀，整體歷史觀亟待提高。根據(jù)教學反思及教學規(guī)律的探索，批判性思維培育主要立足如下幾個方面。

（一）授課對象自身的差異性

學生專業(yè)及個人教育背景不盡相同，因此在知識基礎和學習能力上存在一定的個體差異。而且從整體上看，學生對鴉片戰(zhàn)爭的知識還較為碎片化，對于鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界尚缺乏整體認識，特別是明末清初以來的東西碰撞對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的影響還不是非常明晰。基于此，增加學生知識體系的完整性、系統(tǒng)性與邏輯性是進行課程設計的重要關注點。

（二）大班教學的客觀現(xiàn)實

本課程是針對非馬克思主義理論專業(yè)的學生開設的高校公共課，覆蓋全校學生，相比專業(yè)課的小班教學，本課程采用大班授課的方式，甚至是多個學院班級組成的合班，大班教學、學生人數(shù)多等客觀因素致使教師無法采取更加靈活的教學模式，如小組討論、對分課堂等。加之自媒體時代，大學生面臨各種新技術、理念、思潮的沖擊，他們思維活躍、情感豐富，具有強烈的自我表達意識，時代使命感較強。同時，在網(wǎng)絡媒體的影響下，帶有政治目的的歷史虛無主義思潮對學生樹立正確的歷史觀產(chǎn)生了重要的影響。

（三）傳統(tǒng)課程設計的長期影響

課程設計的好與壞是教學效果的重要組成部分。傳統(tǒng)課程設計教學方法單一，更多以教師的“教”為主，而忽略了學生的主體性作用。以“鴉片戰(zhàn)爭何以發(fā)生在清朝？”為例，中學階段課程設計更多告訴學生鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在清朝這一結果，而不是追問為何會發(fā)生在清朝。另外，受升學壓力的影響，分數(shù)的高低是評價教學的重要標準，師生沒有更多課時去深究這些問題。長此以往，這種傳統(tǒng)的課程教學設計及評價對學生的學習習慣產(chǎn)生了潛移默化的影響，批判性思維習慣難以形成，批判性思維能力更難以提高。

三、批判性思維及歷史觀培育的路徑探討

一代人有一代人的使命，每一個時代有其時代之問。針對“綱要”課教學過程所存在的問題，要堅持黨的育人方針，在“破”與“立”的基礎上開設好這門必修課。

（一）堅持以學生為中心的教學理念

習近平總書記多次強調(diào)，在思想政治理論課建設中要充分尊重學生主體性，充分發(fā)揮學生這一主體的積極性，這是思政課堅持以人為本的價值取向。在新的歷史條件下，大學生多以“95后”“00后”為主，他們生活在經(jīng)濟快速發(fā)展、文化多元、信息發(fā)達的環(huán)境下，渴望教師對現(xiàn)實生活中的問題做出解答，主體性意識普遍增強。因此，思政課開設要堅持以人為本的教學理念，以學生為中心，發(fā)現(xiàn)他們所關注的問題，解決他們的疑惑問題，培養(yǎng)他們的思維方式，進而提高他們認識與解決現(xiàn)實問題的能力與水平。

以專題“鴉片戰(zhàn)爭何以發(fā)生在清朝？”的教學設計為例，針對大學生來自不同專業(yè)、不同教學背景以及大班授課的現(xiàn)實，教師課前可通過雨課堂布置學習資料與案例，并分層次布置思考題，使學生對本節(jié)課教學內(nèi)容“有的放矢”；課堂前半段教師可以引導學生以小組為單位，對所布置的內(nèi)容進行“頭腦風暴”式的討論，然后搜集整理學生的問題及目前對該問題的認識，發(fā)揮學生的主體作用；課堂后半段就要發(fā)揮教師的主導作用，針對問題答疑解惑，實現(xiàn)教學目標。經(jīng)過這樣的“三步走”，不斷培養(yǎng)學生的批判性思維，引導他們從整體把握歷史發(fā)展規(guī)律，樹立科學、整體、全面的歷史觀。

（二）課程設計要堅持建設性和批判性的統(tǒng)一

當今世界正處于“世界百年未有之大變局”時期，一些錯誤思潮對大學生正確歷史觀的形成產(chǎn)生了重要的負面影響，打贏這場沒有硝煙的意識形態(tài)戰(zhàn)爭成為高校思政課建設所面臨的重要問題。專題“鴉片戰(zhàn)爭何以發(fā)生在清朝？”專題首先引用習近平總書記“歷史是最好的教科書”，從政治高度激發(fā)學生學習的主動性與積極性；在回答“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在清朝是必然的嗎？”這一問題時，從古代中國秦、漢、唐、宋、元、明的縱向競爭，再到16世紀以后歐美列強及日本的橫向競爭，通過縱橫比較，啟發(fā)學生全面思考，幫助學生樹立整體歷史觀和批判性思維。

（三）探索合理有效的教學方法

1.PBL教學法

PBL教學法是以問題為導向的教學方法,指教師在課程中將現(xiàn)實存在的真實問題拋給學生，引導學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上積極尋找答案，從而促進學生學習能力的提升，注重激發(fā)學生的批判性思維，“問題”是這一教學法的核心。專題“鴉片戰(zhàn)爭何以發(fā)生在清朝？”內(nèi)容設計上以“中國有五千年文明史，數(shù)十個王朝，鴉片戰(zhàn)爭何以發(fā)生在清朝?”為問題導向，通過講授明代中期以前中國經(jīng)濟實力雄厚、政治制度先進、文化繁榮發(fā)達，多半國家統(tǒng)一，對外交往一直處于世界前列，而同時期的西方則是政教并存，經(jīng)濟文化發(fā)展緩慢，人民生活在痛苦之中，以此來引出國力的強盛是古代中國對外交往有利地位的最大底氣。通過對比，使學生領悟鴉片戰(zhàn)爭之前中國曾經(jīng)取得的輝煌成就，提高學生的民族自豪感。同時借助從1500到1800這三百年間中西方經(jīng)濟發(fā)展的對比圖，幫助學生領悟此時的中國在多重因素的影響下，已與往日形成了明顯落差，有利于學生在批判性思維的引導下進一步領悟鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性。

2.案例教學法

案例教學法是教學過程中，教師通過以案例為教學素材所呈現(xiàn)一種兩難的情境，動員學生主動、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、分析問題，再通過師生或?qū)W生之間的合作達到解決問題、提高能力的目的。在“綱要”課程教學中，案例教學法是最行之有效的教學方法之一。本專題主要運用的案例為馬嘎爾尼訪華，但實質(zhì)上這次來華訪問是想在中國開拓市場，鴉片只是西方列強開拓市場的一個借口。通過這一事件的講授，一方面能夠增加學生的學習興趣，另一方面使學生理解晚清時期中英之間在貿(mào)易、外交、國家觀念、文化等方面的差距，從而引導學生辯證地去思考鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在清朝的原因所在，學會全面看問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

3.蘇格拉底追問法

蘇格拉底追問法秉承國際流行的先進教學理念，指由傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W，所以老師講”的教學模式，使學生積極參與到課程教學中來，隨著教師啟發(fā)式提問的誘導，提高學生主動思考并解決問題的能力。在本專題的設計中，馬嘎爾尼訪華只是鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的一個引子，假使馬嘎爾尼訪華談判成功，鴉片戰(zhàn)爭就可以避免嗎？這一問題的設計不僅首尾呼應，而且可以啟發(fā)學生深度思考。

4.文獻法

文獻法又稱歷史文獻法，是指通過閱讀、分析、整理相關材料，從而全面、正確地研究某一問題的方法。本專題可以課前通過雨課堂發(fā)放有關“鴉片戰(zhàn)爭何以發(fā)生在清朝？”的文獻資料，在課前組建學習小組，對問題進行歸納和總結，課中做匯報交流。同時，在課后設計延伸閱讀拓展，幫助學生進一步鞏固知識體系，整體而全面地看待歷史，善于對歷史之問發(fā)問，培養(yǎng)批判性思維能力。

總之，思政課教學實效是一個長期顯現(xiàn)的過程。高校“綱要”課教學要立足新時代，緊緊圍繞我們的教育對象，立足“立德樹人”目標，培育學生的批判性思維，幫助他們樹立科學正確的歷史觀，培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人，以及擔當民族復興大任的時代新人。