幼兒園托幼銜接工作的現(xiàn)狀和問題分析

許曉慧

【摘要】托幼銜接作為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)重要階段，需要幼兒園做好這一階段的工作，給予更多的重視。文章介紹了托幼銜接的具體內(nèi)涵，對(duì)其重要意義、現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了闡述，隨之提出了做好幼兒園托幼工作的主要措施。

【關(guān)鍵詞】托幼銜接;幼兒園;教師;家長(zhǎng)

0～3歲的早期教育非常重要，作為擔(dān)負(fù)3～6歲幼兒教育的幼兒園將教育向下輻射，做好2～3歲嬰幼兒的早期教育和2～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)早期教育指導(dǎo)有必要性和可行性。當(dāng)前已經(jīng)出臺(tái)的有關(guān)于學(xué)前教育的政策中，對(duì)于幼兒園和社區(qū)的早期教育持有積極和鼓勵(lì)的態(tài)度。比如2016年修訂出臺(tái)的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提到“幼兒園應(yīng)當(dāng)開展靈活多樣的公益性早期教育服務(wù)”。另外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中也明確指出了幼兒園的教育需要與幼兒早期的教育進(jìn)行銜接，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，家庭對(duì)其影響較大，特別是在幼兒入園之前，伴隨其成長(zhǎng)的主要角色是父母。因此，父母只有正確教導(dǎo)幼兒，才能使其接受到科學(xué)的教育，讓入園前的幼兒能在語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作、大動(dòng)作、社會(huì)性及適應(yīng)性方面得到有效的發(fā)展，促進(jìn)托幼銜接。幼兒園完全可以整合利用已有師資、園舍場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施等資源，成為能夠面向各方面的特殊銜接性學(xué)校，與即將入園的幼兒家庭進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其得到比較科學(xué)的育兒觀念和專業(yè)的方法，讓幼兒能夠接受到比較科學(xué)的教育。

優(yōu)化托幼銜接是改變當(dāng)前0～3歲和3～6歲教育斷層的狀況的有效手段，使得托幼銜接在教育和管理方面能夠形成一個(gè)有機(jī)體系，更加有助于幼兒成長(zhǎng)。托幼銜接既注重“托”階段和“幼”階段教育的各自階段特點(diǎn)，不片面混同，又抓住0～3歲過渡至3～6歲的關(guān)鍵銜接點(diǎn)，更好地給予引導(dǎo)、幫助。

一、托幼銜接對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義

托幼銜接是幼兒從托兒所到幼兒園，場(chǎng)所、環(huán)境、空間轉(zhuǎn)換的一個(gè)過渡時(shí)期。對(duì)于很多幼兒而言，這是他們?nèi)松械谝淮伪容^重大的轉(zhuǎn)變。很多嬰幼兒在托兒所的時(shí)間很短，大部分的時(shí)間還是與父母一起度過;在幼兒園之后，更多的是與其他小朋友一起度過，較長(zhǎng)時(shí)間與父母的分離可能會(huì)使得幼兒一時(shí)間接受不了該事實(shí)。在面臨環(huán)境、生活方式巨大變化的同時(shí)，幼兒在心理上很容易產(chǎn)生焦急情緒和其他狀況，從而對(duì)未來的幼兒園生活產(chǎn)生很多負(fù)面的影響。

從以上常見的現(xiàn)象可以看出，重視托幼工作，做好兩個(gè)階段工作的銜接，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有極其重要的意義。幫助處于托幼銜接階段的幼兒進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整是這一階段幼兒園最主要的教學(xué)任務(wù)。在托幼銜接階段幫助幼兒更好地進(jìn)行適應(yīng)，能夠在很大程度上鍛煉和培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活意識(shí)，比如獨(dú)自刷牙、獨(dú)自上廁所、獨(dú)自睡覺等。同時(shí)，幫助幼兒培養(yǎng)良好的用餐能力和用餐習(xí)慣，促使幼兒更加健康地成長(zhǎng)。另外，從托兒所到幼兒園階段的幼兒具有一定的語(yǔ)言交際能力，做好這一階段的銜接工作，讓幼兒能夠很好地適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言交際能力與人際交往能力。

做好托幼銜接工作，能夠讓幼兒對(duì)于幼兒園的新環(huán)境提前適應(yīng)，在幼兒適應(yīng)環(huán)境變化能力的培養(yǎng)方面起到十分重要的作用，幫助幼兒身心更加健康地發(fā)展，建立良好的交互關(guān)系。在整個(gè)建立關(guān)系的過程中形成的社會(huì)交際能力、態(tài)度和行為，對(duì)于幼兒在成長(zhǎng)之后勝任社會(huì)生活能夠產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)和持久的影響。特別是培養(yǎng)幼兒面對(duì)問題的自信心，培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)和思想品質(zhì)，讓幼兒學(xué)會(huì)合理地表達(dá)情緒，是做好這一階段工作的又一個(gè)重要意義。

二、幼兒園托幼銜接工作研究現(xiàn)狀

教育在生命開始的那一刻便要開始進(jìn)行?！毒V要》中明確指出要做好幼兒園教育與入園之前教育的銜接，意味著幼兒教育必然需要進(jìn)行延伸。

長(zhǎng)期以來，在我國(guó)制度化的學(xué)前教育歷史中，0～3歲階段嬰幼兒的教育和3～6歲階段兒童的教育一直處于脫節(jié)割裂的狀態(tài)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求逐漸提高，對(duì)于幼兒早期教育的重視程度也日益凸顯。大中城市各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般層出不窮，有公益性的，更多的是營(yíng)利性的。除去政府部門或教育主管部門主辦的早教機(jī)構(gòu)近年開始注重和幼兒園的互動(dòng)、交流外，大部分的早教機(jī)構(gòu)和幼兒園處于互不了解、互不交流的狀態(tài)。許多孩子雖然在入園前學(xué)習(xí)過早教機(jī)構(gòu)的各種課程，但入園時(shí)還是存在諸多問題：分離焦慮，生活自理能力弱，無法盡早融入集體，大動(dòng)作發(fā)展滯后等。此外，現(xiàn)在的年輕父母多數(shù)是獨(dú)生子女，在教育子女的方式上存在許多缺失。孩子從出生一直由祖父母或保姆看護(hù)，這部分幼兒的行為習(xí)慣和各方面發(fā)展在很大程度上受到看護(hù)人的影響。進(jìn)入幼兒園后，許多問題行為和不良習(xí)慣影響了幼兒的適應(yīng)和發(fā)展。

三、托幼銜接存在的問題

我國(guó)托幼銜接經(jīng)過近20年的發(fā)展之后，對(duì)于托幼銜接的重視程度逐漸增加，不僅是城市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)也逐漸開始重視對(duì)幼兒托幼銜接階段的教育和引導(dǎo)。盡管在思想層面有了較高的重視，但是在幼兒園和相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)于托幼銜接的環(huán)境設(shè)置，家長(zhǎng)與幼兒園的合作等方面還存在一定的問題，需要引起幼兒園的重視，并加以解決。

（一）環(huán)境和課程設(shè)置不合理

當(dāng)前已有的托幼銜接階段的活動(dòng)和教育在本質(zhì)上與普通的小班課程和活動(dòng)沒有明顯的區(qū)別。對(duì)于剛剛離開父母的2～3歲幼兒來說，幼兒園沒有針對(duì)其特殊的分離心理、焦慮心理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。很多幼兒園沒有在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)中對(duì)這一階段給予應(yīng)有的重視，僅僅將其看作普通的小班活動(dòng)和對(duì)幼兒的簡(jiǎn)單看護(hù)，沒有為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境，在課程的設(shè)置上也沒有遵循幼兒的成長(zhǎng)特征，對(duì)于幼兒日后的成長(zhǎng)并沒有較大的幫助。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

相較于其他工作來說，幼兒教育工作比較辛苦。隨著我國(guó)嬰幼兒數(shù)量的逐年增加，對(duì)幼兒教師的需求也在不斷增加。大多數(shù)的幼兒教師學(xué)歷為大專和本科，整體來說專業(yè)素質(zhì)和水平較低。特別是有的教師在接受簡(jiǎn)單的中職培訓(xùn)之后便開始工作，對(duì)于幼兒的特點(diǎn)還沒有完全認(rèn)識(shí)和接觸，自然會(huì)遇到各種各樣的問題。另外，針對(duì)幼師的教育更多注重理論教育，在實(shí)踐指導(dǎo)方面針對(duì)性不足，這是當(dāng)前亟待解決的一個(gè)問題。特別是很多教師對(duì)于托幼銜接并沒有比較全面的認(rèn)識(shí)，思考過于簡(jiǎn)單。幼兒教師不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且需要具備將理論很好地運(yùn)用于實(shí)踐中的能力，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（三）家長(zhǎng)與教師之間溝通不足

處于托幼銜接階段的幼兒家長(zhǎng)年紀(jì)較輕，且多是獨(dú)生子女，對(duì)于托幼銜接方面的認(rèn)知并不十分充分，育兒理念基本上是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、短視頻、書本等途徑學(xué)習(xí)的，并不完善，對(duì)很多內(nèi)容和理念一知半解，對(duì)于專業(yè)問題很難做出準(zhǔn)確的判斷。很多幼兒家長(zhǎng)面對(duì)幼兒在托幼銜接階段出現(xiàn)的心理焦慮、分離焦慮等現(xiàn)象，認(rèn)為是由于孩子比較小，等其長(zhǎng)大一些這些現(xiàn)象便會(huì)緩解，認(rèn)為時(shí)間可以解決一切問題。家長(zhǎng)與教師教育理念不同，溝通不足，導(dǎo)致雙方之間出現(xiàn)了各種各樣的問題，雙方在托幼銜接的重要階段不能處于統(tǒng)一戰(zhàn)線，不利于托幼銜接的順利進(jìn)行。

四、做好幼兒園托幼銜接工作的主要措施

首先，幼兒園可為2～3歲幼兒和家長(zhǎng)提供親子互動(dòng)課程。一系列活動(dòng)可以促進(jìn)2～3歲嬰幼兒五大能區(qū)的發(fā)展，而且活動(dòng)中教師與嬰幼兒的互動(dòng)、教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)的育兒觀念起到良好的引導(dǎo)作用，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)使用變通的方法，將理念和實(shí)踐延伸到家庭教育中，從而幫助2～3歲嬰幼兒順利度過托幼銜接階段。

其次，在幼兒入園前，幼兒園可做好入園適應(yīng)，提前銜接。比如組織即將進(jìn)入幼兒園的幼兒及家長(zhǎng)分批到幼兒園參觀，讓他們熟悉幼兒園的環(huán)境和教師，以及幼兒園有序的學(xué)習(xí)和生活，有利于幼兒順利進(jìn)入幼兒園這個(gè)“大家庭”。同時(shí)，教師在此過程中可以近距離地觀察幼兒，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征。

再次，幼兒園可對(duì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，針對(duì)幼兒的各方面發(fā)展情況做一個(gè)詳細(xì)的了解，并進(jìn)行分析，以全面掌握幼兒的情況。通過問卷調(diào)查，教師可以了解幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展情況并進(jìn)行分析比對(duì)。幼兒園也可提前為入園幼兒建立簡(jiǎn)單的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄幼兒在幼兒園適應(yīng)活動(dòng)中的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，記錄幼兒的特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)，記錄幼兒的進(jìn)步情況，使跟蹤指導(dǎo)更有針對(duì)性。這會(huì)讓教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)有據(jù)可循，使托幼銜接也更順暢。

最后，幼兒園可以采用“按月齡分班”制，將發(fā)展能力水平較為一致的幼兒分在一個(gè)班級(jí)。這樣，一方面可以避免幼兒、家長(zhǎng)之間的橫向比較，給予幼兒平等和諧的環(huán)境，保護(hù)幼兒的自信心;另一方面，教師可以根據(jù)幼兒的月齡發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供適宜的玩具材料，制訂符合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，從而增強(qiáng)幼兒培養(yǎng)的專業(yè)性、針對(duì)性和目標(biāo)性。例如，同一個(gè)班級(jí)的幼兒都處在平衡能力發(fā)展的關(guān)鍵期，那么教師就可以在組織戶外活動(dòng)、開展游戲時(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)平衡能力鍛煉的機(jī)會(huì)。在全班幼兒自理能力欠缺并需要進(jìn)一步培養(yǎng)時(shí)，教師可以重點(diǎn)實(shí)施幼兒自理能力培養(yǎng)計(jì)劃。幼兒園和幼兒園之間也可以相互聯(lián)通，不同的園區(qū)利用自身所在片區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開展托幼銜接的早期教育活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)不同月齡段的幼兒進(jìn)行研究，互通有無，進(jìn)一步把握不同月齡的幼兒特點(diǎn)，通過具體的案例和后續(xù)的跟蹤調(diào)查，做好經(jīng)驗(yàn)的梳理和總結(jié)，進(jìn)而推廣和普及。這對(duì)地區(qū)性托幼銜接的實(shí)踐與發(fā)展同樣具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

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