鼓勵學(xué)生自主提問

張弛

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，包括情感參與、思維參與和行為參與。必須關(guān)注學(xué)生的主體參與、師生互動。”我們倡導(dǎo)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，那如何才能充分發(fā)揮教學(xué)民主？如何在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)生動力呢？本人認(rèn)為，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就要試著讓學(xué)生學(xué)會自主提問。提問是打開知識大門的一把鑰匙，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強學(xué)生自主提問的能力，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力有著重要的意義。

一、注重課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有問題可問

要提出問題，就必須對所學(xué)知識有一定的了解。做好數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)工作，就成了學(xué)生在課堂上有問題可問的重中之重。在預(yù)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識有初步了解，讓學(xué)生對簡單知識自主內(nèi)化吸收，對知識點中的重難點有初步的思考，在思考中產(chǎn)生疑惑。疑惑便是問題的源頭，這就讓學(xué)生有問題可問。

例如，《認(rèn)識年、月、日》這一課知識點比較多、散，如果采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生很難理解掌握。考慮到這些知識點和生活密切相關(guān)，我設(shè)計了一份預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單中有一項就是：通過預(yù)習(xí)，你對年、月、日的知識還有什么問題？學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過翻閱書籍、查找網(wǎng)絡(luò)等手段，初步了解了有關(guān)年、月、日的知識，了解得越多，產(chǎn)生的困惑也越多，這些困惑就成了課堂上的問題來源。在這一節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，提出了五花八門的問題：為什么2月有時28天，有時29天？為什么人們要分大月、小月？等等。對于這些問題的答案，學(xué)生也是各抒己見。整節(jié)課生動有趣，學(xué)生情緒高漲。這一節(jié)課不僅讓學(xué)生掌握了書本上的基礎(chǔ)知識，還涉及了天文、地理等知識領(lǐng)域。直到課堂結(jié)束，學(xué)生還意猶未盡，嚷嚷著放學(xué)后還要上網(wǎng)查詢課堂上未解決的問題，成功把課堂延伸到了課后。

像這樣自主提問的學(xué)習(xí)過程，不僅讓學(xué)生有效掌握了書本知識點，還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、注重激勵引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于提出問題

有的學(xué)生很善問，可是有的學(xué)生不愿問，主要是他們長期處于老師怎么講就怎么記的狀態(tài)，使得原本就薄弱的提問意識受到壓抑，從而不敢提出問題。老師在教學(xué)過程中更要關(guān)注那些不敢提問題的學(xué)生，要抓住時機鼓勵、引導(dǎo)他們，消除他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們感受到提問的快樂，從而喜歡上提問。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識小數(shù)》這一課時，有關(guān)自然數(shù)、整數(shù)、小數(shù)部分的知識，我安排學(xué)生自主閱讀，然后交流并提問。一開始，很多學(xué)生很緊張，害怕表達不好，想舉手又不敢舉手。我就引導(dǎo)、鼓勵說：“誰能提出問題，說明他是一個真正愛思考的學(xué)生，就像第一個吃螃蟹的人，是個有勇氣的人。看看誰提的問題能難倒其他同學(xué)。”經(jīng)過這樣的激將與鼓勵，個別學(xué)生躍躍欲試，試著提出了問題，雖然有些問題并不是非常有針對性，但我都鼓勵學(xué)生參與回答，并給予表揚。學(xué)生在這樣的氛圍中，放下了心中的緊張與不安，都能主動參與到課堂提問中來。

在這一過程中，老師要凸顯主導(dǎo)地位，主動引導(dǎo)學(xué)生提問，多給予表揚與鼓勵，甚至可以用激將法，激出學(xué)生的斗志，讓學(xué)生獲得自信心，有勇氣提問。

三、傳授提問方法，讓學(xué)生學(xué)會提出問題

老師除了要鼓勵學(xué)生、讓學(xué)生敢問外，更要讓學(xué)生善問、會問。有的學(xué)生不是不愿問，而是不知道該從何而問。

那么，老師首先就要言傳身教，從根本上教會學(xué)生如何進行提問。

例如，在教學(xué)《長方形、正方形面積》這一課時，在課堂教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生說一說：在學(xué)習(xí)了這一課后，你有什么想了解的？你可以提出自己的問題嗎？學(xué)生一開始沒有方向，不知道應(yīng)該如何提問。于是我就提出了第一個問題：“你們知道長方形的周長和面積有什么區(qū)別嗎？”學(xué)生對長方形面積和周長的區(qū)別進行了分析回答。接著我追問：“有關(guān)于它們的關(guān)系，你有什么想提問的嗎？”這時，學(xué)生在我的引導(dǎo)下開始七嘴八舌地提問了：長方形面積和周長之間有什么聯(lián)系？知道了長方形周長能不能求出它的面積？正方形和長方形之間能不能進行轉(zhuǎn)換？等等。我的一個問題，既給了學(xué)生一個參照，也給了學(xué)生一個思考的空間，同時為他們的提問指引了方向，讓他們學(xué)會新舊知識相結(jié)合，從聯(lián)系中找出問題。

有的學(xué)生提問題可能會不夠準(zhǔn)確，只停留在表面，也有的學(xué)生只會模仿別人，沒有自己的思考。那么，在教學(xué)過程中，老師就要及時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生問得巧、問得精、問得深。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時，有的學(xué)生只會問：“涂色部分占了總數(shù)的幾分之幾？”像這種問題就是基礎(chǔ)的、表面的。這時，我就會引導(dǎo)學(xué)生：“你能用比較的眼光去進行思考嗎？”通過引導(dǎo)，有的學(xué)生就能提問：“為什么有的涂色部分可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示，而有的卻只能用一個分?jǐn)?shù)來表示？”這樣的問題就問得有深度，值得學(xué)生去思考去探究，也讓學(xué)生有了繼續(xù)探究下去的動力。遇到能提出有深度問題的學(xué)生，我們要給予他們更多的鼓勵與表揚，激勵學(xué)生多角度、更深入地思考，在尋找疑問時，能多提一些為什么、怎么樣這類的問題，這樣才能提出有價值的問題。

總之，有了思考才有問題;有了問題才能更深入地思考;有了思考才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)生動力;有了動力，才能更有效地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會多說、多看、多思考，還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生有內(nèi)容問、有勇氣問、有方法問、有效果問。老師要把問的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在提問與解答中找到學(xué)習(xí)的興趣，在興趣中不斷前行，在前行中持續(xù)提升。