小學(xué)教師語(yǔ)言懲戒的心理分析及實(shí)施策略

劉海濤 曹冉 張小莉

摘 ? 要：教師是所有教育影響因素中的最關(guān)鍵要素。作為人類文明的代表和傳播者， 教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)言懲戒是教育懲戒的重要組成部分，在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。針對(duì)于此，深入研究小學(xué)教師語(yǔ)言懲戒問(wèn)題，通過(guò)從情節(jié)嚴(yán)重程度、實(shí)施的合理性、語(yǔ)言懲戒的效果三個(gè)角度對(duì)小學(xué)教師語(yǔ)言懲戒進(jìn)行分類;從知、情、意、行四方面對(duì)小學(xué)教師語(yǔ)言懲戒做心理分析;從積極、消極兩個(gè)維度闡明語(yǔ)言懲戒對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的影響;并將如何發(fā)揮語(yǔ)言懲戒的積極作用進(jìn)行解讀，以此增強(qiáng)小學(xué)教師對(duì)言語(yǔ)懲戒的正確認(rèn)識(shí)以及合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;語(yǔ)言懲戒;心理分析;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G443 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）27-0012-05

懲戒是指懲治過(guò)錯(cuò)，警戒將來(lái)，旨在制止和預(yù)防人違法亂紀(jì)行為的發(fā)生，也有通過(guò)懲罰使人警戒之意。教育懲戒是指，學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。其中，語(yǔ)言懲戒是教育懲戒的重要組成部分，它與行為懲戒相輔相成，在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。

語(yǔ)言懲戒包括說(shuō)服教育、啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)、口頭批評(píng)等多個(gè)方面，教師如果能合理運(yùn)用語(yǔ)言懲戒，在小學(xué)生犯錯(cuò)或者需要進(jìn)一步優(yōu)化言行時(shí)，曉之以理、動(dòng)之以情，科學(xué)有效地進(jìn)行教育懲戒，將有助于小學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)教師語(yǔ)言懲戒的分類

小學(xué)生的錯(cuò)誤行為多與行為習(xí)慣不好、處理能力較低有關(guān)，一般較少涉及情節(jié)嚴(yán)重、性質(zhì)惡劣的內(nèi)容。因此，對(duì)于發(fā)展性及可塑性較強(qiáng)的小學(xué)生實(shí)施教育懲戒，多采取語(yǔ)言懲戒的方式。小學(xué)教師的語(yǔ)言懲戒可分為以下幾個(gè)維度。

（一）情節(jié)嚴(yán)重程度

從學(xué)生犯錯(cuò)的情節(jié)嚴(yán)重程度可以分為一般語(yǔ)言懲戒和較重語(yǔ)言懲戒。一般語(yǔ)言懲戒多為教師在課堂教學(xué)、日常管理中，針對(duì)情節(jié)并不嚴(yán)重的錯(cuò)誤行為進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)、教育警示等方式的語(yǔ)言懲戒。較重語(yǔ)言懲戒，多是因?yàn)閷W(xué)生有較為嚴(yán)重的犯錯(cuò)行為，或者不接受一般語(yǔ)言懲戒，拒不改正，而采取的更為嚴(yán)厲的語(yǔ)言懲戒形式，如：反思檢討、訓(xùn)斥、責(zé)令道歉等。對(duì)于嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)或?qū)医滩桓摹⑶楣?jié)惡劣的，小學(xué)教師還會(huì)采取語(yǔ)言懲戒以外的其他懲戒方式。

（二）實(shí)施的合理性

小學(xué)教師實(shí)施語(yǔ)言懲戒的合理性，可以分為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言懲戒和不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言懲戒。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言懲戒是以維護(hù)學(xué)生自尊為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)。教師以平靜的情緒狀態(tài)，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，通過(guò)合理表達(dá)自己的意見(jiàn)及建議，實(shí)施適度、多樣的懲戒。不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言懲戒包括辱罵、諷刺、挖苦、揭短、當(dāng)眾出丑等方式，以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)的語(yǔ)言懲戒，教師因個(gè)人情緒進(jìn)行語(yǔ)言懲戒或指派學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言懲戒等。

（三）語(yǔ)言懲戒的效果

教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言懲戒，目的是希望能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教育。然而在實(shí)際操作中，一些是有效的語(yǔ)言懲戒，一些是無(wú)效的語(yǔ)言懲戒。有效的語(yǔ)言懲戒是指，教師進(jìn)行語(yǔ)言懲戒后，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的行為改正、培養(yǎng)習(xí)慣、品質(zhì)塑造、人格健全等方面起到積極促進(jìn)作用，有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展。無(wú)效的語(yǔ)言懲戒多表現(xiàn)為學(xué)生不接受，甚至因此對(duì)教師產(chǎn)生敵意，或者致使學(xué)生產(chǎn)生自卑等負(fù)面的心理感受，不易于學(xué)生身心健康的語(yǔ)言懲戒。

二、小學(xué)教師語(yǔ)言懲戒的心理分析

在教育教學(xué)中，小學(xué)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言懲戒來(lái)履行職責(zé)，能夠較為有效地制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造益于發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言懲戒時(shí)，初衷多為正向的、積極的，然而也存在以宣泄自己的負(fù)性情緒而對(duì)學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)語(yǔ)言懲戒的現(xiàn)象。下面分別從知、情、意、行四個(gè)維度分析小學(xué)教師進(jìn)行語(yǔ)言懲戒的心理因素。

（一）知——認(rèn)知、觀念層面

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中指出學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，依法履行職責(zé)，通過(guò)積極管教和教育懲戒的實(shí)施，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤言行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。成長(zhǎng)、發(fā)展中的小學(xué)生難免在行為、處事上存有偏差，從而犯錯(cuò)誤。必要的教育懲戒可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀和自律意識(shí)。教師是教育教學(xué)工作的具體實(shí)施者，有義務(wù)及時(shí)指出、糾正不利于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的錯(cuò)誤行為。教師認(rèn)同語(yǔ)言懲戒的方式及功效，認(rèn)為語(yǔ)言懲戒可以制止學(xué)生不當(dāng)或不合理的行為，是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)、生活的有效措施。

（二）情——情緒、情感層面

面對(duì)情緒、情感層面，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言懲戒主要包含三個(gè)層次。第一是關(guān)心和關(guān)愛(ài)。“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。”很多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言懲戒是出于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)他們的成功與成才寄予厚望。當(dāng)看到學(xué)生存在不良習(xí)慣或行為時(shí)，會(huì)及時(shí)指出并勸導(dǎo)，告誡負(fù)面影響，引領(lǐng)積極行為。第二是失望和不滿。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，尤其是在多次教育之后，還有相同或相似錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步速度或改正態(tài)度產(chǎn)生失望、不滿情緒，并通過(guò)語(yǔ)言懲戒表達(dá)出來(lái)。第三是生氣和憤怒。若學(xué)生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度惡劣、拒絕管理、頂撞教師，或者犯錯(cuò)情節(jié)較為嚴(yán)重時(shí)，教師容易產(chǎn)生憤怒情緒。不善于控制自己情緒的教師會(huì)不擇方式、不思效果地表達(dá)憤怒。憤怒情緒下進(jìn)行的語(yǔ)言懲戒會(huì)致使師生關(guān)系產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、敵對(duì)等破壞性作用。

（三）意——思維模式層面

教師在處理學(xué)生不恰當(dāng)行為時(shí)，會(huì)習(xí)慣性采取語(yǔ)言懲戒的方式，這是一種固定思維模式，認(rèn)為語(yǔ)言懲戒是最合適、最快速、最有效的方式，并以此形成固定的思考。慣性語(yǔ)言懲戒與教師習(xí)得管理經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與教師本人的性格特點(diǎn)、身心健康水平有關(guān)。

（四）行——行為表現(xiàn)層面

教師在實(shí)施語(yǔ)言懲戒中存有差異。有的教師能夠準(zhǔn)確把握懲戒的尺度，對(duì)事不對(duì)人，充分尊重事實(shí)、尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在被懲戒時(shí)感受到的是教師的關(guān)心與關(guān)愛(ài)。但是，有些教師不能正確區(qū)分懲戒與懲罰，批評(píng)與侮辱的關(guān)系，對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷、貶損學(xué)生人格，不但不能實(shí)現(xiàn)教育目的，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，損傷學(xué)生的身心健康。對(duì)于向師性極強(qiáng)的小學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言行為會(huì)對(duì)學(xué)生形成示范作用，被學(xué)生模仿。同時(shí)，教師的態(tài)度導(dǎo)向也會(huì)影響到小學(xué)生的交往意愿，經(jīng)常被教師惡語(yǔ)懲戒的學(xué)生也會(huì)被同伴孤立。

三、語(yǔ)言懲戒對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的影響

學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展、不斷改進(jìn)，尤其是小學(xué)生，心智尚未成熟，難免在學(xué)習(xí)、生活中存有偏差和不足。對(duì)小學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言懲戒是必然且必要的經(jīng)歷。語(yǔ)言懲戒的方式不同、內(nèi)容不同，對(duì)其心理發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不同影響。

（一）積極影響

1.增強(qiáng)自我約束力。不是每個(gè)人天生具有自我約束能力，其道德發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)從他律到自律的過(guò)程。在學(xué)校、家庭、社會(huì)等外界的約束中，小學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自我約束。有時(shí)，學(xué)生會(huì)因受到外界懲罰，而提高自我約束。必要的懲戒措施是符合小學(xué)生道德發(fā)展規(guī)律的。

2.提升抗挫能力。生長(zhǎng)在密室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨，成長(zhǎng)在無(wú)懲戒環(huán)境中的學(xué)生也會(huì)缺乏面對(duì)錯(cuò)誤、應(yīng)對(duì)挫折的勇氣與行動(dòng)。教師在實(shí)施語(yǔ)言懲戒時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，鼓足戰(zhàn)勝困難的勇氣，提升面對(duì)挫折的能力。

3.促進(jìn)完善自我。為了避免語(yǔ)言懲戒，小學(xué)生會(huì)將語(yǔ)言懲戒化為動(dòng)力，減少錯(cuò)誤行為的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)自我完善的教育目標(biāo)。語(yǔ)言懲戒的最終目的是促使學(xué)生不斷優(yōu)化行為習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)體不斷進(jìn)步。

（二）消極影響

教師的語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。除了上述積極的影響外，如果在實(shí)施教育中，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單粗暴，也會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成危害。

1.導(dǎo)致自尊受挫。暴力的語(yǔ)言懲戒，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生人格受辱、心靈受傷。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言導(dǎo)向性強(qiáng)，簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言懲戒會(huì)增加小學(xué)生的失敗體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感和壓力感，自信心下降。

2.人際關(guān)系緊張。消極的語(yǔ)言懲戒還會(huì)破壞被懲戒學(xué)生的人際關(guān)系。一方面，致使師生關(guān)系惡化，教師對(duì)學(xué)生厭惡的同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生對(duì)老師的害怕、疏遠(yuǎn)，甚至憎恨。另一方面，因?yàn)槔蠋煹挠绊懀唤?jīng)常懲戒的小學(xué)生也會(huì)和同學(xué)的關(guān)系變得緊張，被同學(xué)嘲笑、孤立等。為了保護(hù)自己不受傷害，這些學(xué)生會(huì)選擇遠(yuǎn)離人際，封閉自我，漸漸疏離同學(xué)和老師。

3.性格敏感脆弱。長(zhǎng)期生活在責(zé)備、訓(xùn)斥中的學(xué)生，容易產(chǎn)生擔(dān)憂、焦慮、恐懼等消極的情緒。害怕犯錯(cuò)受到責(zé)罰而謹(jǐn)小慎微，個(gè)性敏感、脆弱，容易形成內(nèi)向、自卑，暴躁、易怒等人格特征。擔(dān)心自己做的不好，擔(dān)心被懲戒，時(shí)常處在消極情緒中，不益于學(xué)生的全面發(fā)展和人格健全。

4.加劇攻擊行為。研究顯示，成年后出現(xiàn)的心理問(wèn)題多與兒時(shí)遭遇的心理創(chuàng)傷有關(guān)。在孩童時(shí)期經(jīng)常遭遇暴力懲戒的人，容易攻擊力強(qiáng)，對(duì)社會(huì)及自身產(chǎn)生危害。

四、小學(xué)教師語(yǔ)言懲戒的有效實(shí)施

語(yǔ)言懲戒是一把雙刃劍。有效的教育懲戒、語(yǔ)言懲戒可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生能力，優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)，在社會(huì)發(fā)展方面有不可替代的價(jià)值和功能。如果教育懲戒使用不當(dāng)，不但起不到教育的預(yù)期效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生造成不可逆轉(zhuǎn)的心理傷害，對(duì)教師本身也會(huì)帶來(lái)負(fù)性影響。因此，在實(shí)施語(yǔ)言懲戒時(shí)，小學(xué)教師需要考慮學(xué)生的心理因素并遵循實(shí)效性的原則。

（一）理解學(xué)生的心理需求

人本主義心理學(xué)指出，在實(shí)施教育行為的過(guò)程中，要滿足學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)、創(chuàng)造性、自主性等心理品質(zhì)和人格特征的培育。教師在實(shí)施語(yǔ)言懲戒時(shí)，需以愛(ài)為基，以生為本，充分理解和考慮學(xué)生的心理需求，讓語(yǔ)言懲戒發(fā)揮積極、促進(jìn)性作用。

例如，同樣的懲戒語(yǔ)言，在不同的時(shí)間及場(chǎng)合，會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊感產(chǎn)生不同影響。每個(gè)學(xué)生都渴望被尊重，不愿在同學(xué)面前丟面子，如果教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育不分場(chǎng)合，可能會(huì)讓學(xué)生的自尊心受到損傷，而喪失信心，成為學(xué)生嘲笑的對(duì)象，有悖于教育的初衷。也有的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生以反駁、反抗的方式維護(hù)自尊，不但沒(méi)有起到懲戒的效果，反而引發(fā)更嚴(yán)重的教育問(wèn)題。

再如，有些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于教師批評(píng)不敏感，反而覺(jué)得這樣是教師在關(guān)注自己，教師的批評(píng)反而成為學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤行為的“正強(qiáng)化”，加劇了學(xué)生犯錯(cuò)的可能性。如果教師能夠及時(shí)覺(jué)察到學(xué)生“希望被老師關(guān)注”的心理需求，就會(huì)采取鼓勵(lì)正向行為，表?yè)P(yáng)具體進(jìn)步的教育措施。由此可見(jiàn)，有效教育是以滿足學(xué)生的心理需求為前提的。

（二）遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

教師在實(shí)施語(yǔ)言懲戒時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如，由于認(rèn)知水平的不足和注意力的限制，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生實(shí)施教育懲戒時(shí)，需要用溫和而堅(jiān)定的語(yǔ)言方式，語(yǔ)言內(nèi)容清晰而具體，懲戒時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)。而中、高年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力日益增長(zhǎng)，道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、相信教師的教育語(yǔ)言，而是有了自己的思考和判斷。這一階段的語(yǔ)言懲戒更需要考慮公平、公正等多種因素，可以多嘗試與學(xué)生溝通，聽(tīng)取學(xué)生的心聲，和學(xué)生共同制定行為準(zhǔn)則等。

同時(shí)，小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律也存在個(gè)體差異。學(xué)生在經(jīng)歷一些共性發(fā)展階段外，還會(huì)在發(fā)展速度、發(fā)展水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上存有差異。在實(shí)施語(yǔ)言懲戒時(shí)，教師除了需要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律外，還要考慮個(gè)體差異，因材施教。

（三）注重師生關(guān)系的打造

所謂“親其師而信其道”，師生關(guān)系對(duì)教育效果有著重要的影響作用。有研究表明，小學(xué)生喜歡的教師往往具有講課有趣、有耐心、待人公正、知識(shí)豐富、能為同學(xué)著想等特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)教師的喜好程度直接影響其對(duì)教師教育行為的感受。對(duì)于喜歡的教師，往往會(huì)保持積極的反應(yīng)，而對(duì)不喜歡教師，則容易表現(xiàn)出消極的反應(yīng)。例如，同樣被教師嚴(yán)肅批評(píng)，如果是喜歡的教師，他們會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚、羞愧的情緒情感，積極改正;如果是被自己不喜歡的教師批評(píng)，他們會(huì)產(chǎn)生反感和不滿，不但不愿意按照教師的要求做，反而會(huì)故意唱反調(diào)，進(jìn)一步破壞師生關(guān)系。由此可見(jiàn)，良好的師生關(guān)系是有效實(shí)施教育懲戒的基礎(chǔ)。教師可以從職業(yè)魅力、學(xué)識(shí)魅力、性格魅力等多個(gè)方面提升自己，成為小學(xué)生喜歡、愛(ài)戴的教師。

（四）提高語(yǔ)言懲戒的效果

為提高語(yǔ)言懲戒的效果，在實(shí)施過(guò)程中，需遵循以下五個(gè)原則。

1.對(duì)事原則。在語(yǔ)言懲戒中，教師要堅(jiān)持“對(duì)事不對(duì)人”的原則。一方面是指對(duì)于學(xué)生的教育要一視同仁，公平公正的教育更能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，接受教育;另一方面，對(duì)事不對(duì)人也是一種教育智慧，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言懲戒的對(duì)象是錯(cuò)誤的行為，而非犯錯(cuò)誤的學(xué)生。換而言之，語(yǔ)言懲戒是幫助學(xué)生指出錯(cuò)誤行為，而不是對(duì)學(xué)生的全面否定，不侮辱、不擴(kuò)散、不翻舊賬。

2.及時(shí)原則。從心理角度講，懲戒是一種負(fù)強(qiáng)化，需遵循及時(shí)原則。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，在條件允許的情況下，教師要及時(shí)實(shí)施懲戒。如果教師沒(méi)有及時(shí)懲戒，影響淡化或疏忽懲戒，（下轉(zhuǎn)第18頁(yè)）（上接第15頁(yè)）那么學(xué)生再次犯同樣錯(cuò)誤的幾率會(huì)增大。

3.接受原則。懲戒發(fā)揮教育效果的前提是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并接受認(rèn)同懲戒。如果學(xué)生從心理上不愿接受懲戒，那么懲戒不但達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生誤解甚至憎恨。因此，教師在實(shí)施語(yǔ)言懲戒時(shí)，要充分考慮學(xué)生對(duì)懲戒的認(rèn)知及情緒。

4.發(fā)展原則。語(yǔ)言懲戒的目的是讓學(xué)生獲得積極發(fā)展。例如，當(dāng)代教育專家魏書(shū)生在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生寫犯錯(cuò)誤的說(shuō)明書(shū)、唱一首歌、做一件好事等。不僅鍛煉了學(xué)生的能力，陶冶了學(xué)生的情操，還尊重了學(xué)生的特點(diǎn)，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明，積極引導(dǎo)的策略可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)展自己，鼓勵(lì)其做出更多親社會(huì)的行為。

5.靈活原則。心理學(xué)研究表明，對(duì)同一個(gè)人總是施加同樣的刺激，他會(huì)變得漸漸麻木，教育效果將大打折扣。因此，語(yǔ)言懲戒的內(nèi)容及方式應(yīng)有靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)于不同性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣的學(xué)生可以采取不同形式的語(yǔ)言懲戒。對(duì)于同一學(xué)生不同時(shí)期的錯(cuò)誤行為，語(yǔ)言懲戒也需避免千篇一律。隨著學(xué)生群體的變化，語(yǔ)言懲戒的方式也應(yīng)不斷創(chuàng)新。

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