學生“參與式學習”探析

李金枝 孫麗萍

數學是一門與生活緊密聯(lián)系、可以讓書本知識在生活中得到極好實踐的學科。通過數學學習，學生不僅可以提高數學成績，還能提升邏輯思維能力。時代在飛快變化，教育領域也在不斷地發(fā)生變革。為了擁有更高效的教學，把以老師為主體的教育形式，變?yōu)橐詫W生為主體，引導學生積極參與到教學中來。這樣更有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)其主動探索數學知識的熱情。

教育的要求隨著社會發(fā)展而變化，從以前的分數論變?yōu)閷W生素質論。家長和老師都意識到，學生僅僅擁有高分數是不行的，還要從整體出發(fā)，培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其是學習與實踐能力，才能讓他們的學習與成長更順利。在課堂上，老師需要有意識地引導學生參與到新知識的學習中來，讓學生積極、主動地發(fā)起對于數學的探索。這不僅有利于他們提高數學成績、增強自信、掌握有效的學習方法，還有利于以后的學習與工作。

一、推行“參與式學習”的意義

所謂參與式學習，就是激勵學生發(fā)揮主觀能動性，在課上由以前的被動轉換為主動學習狀態(tài)。在學習新知識時，要積極地發(fā)現(xiàn)問題，通過與老師的討論來解決問題。這種教學方式與原來的以老師為主體的課堂形式相比，學生由被動“聽”變成了主動“學”;由原來老師付出得多、學生付出得少，變?yōu)閮烧唛g思想的平等交流，也是思維的碰撞。這是一個動態(tài)的過程，同時也是成長的過程，還是教與學互相作用、互相促進的過程。在這個過程中，學生與老師的思維都在快速運轉，對于時間的利用是充分的，對于問題的理解是深刻的，對于習慣與能力的培養(yǎng)是高效的，數學成績的提高是必然的。

二、“參與式學習”的特點

在“參與式學習”的教學中，老師不是簡單的參與者，而是課堂教學活動的組織者與策劃者。“參與式學習”不是老師在課堂上隨意地與學生進行交流互動，就能完成高效教學，而是需要老師在課前對于教學內容進行深入挖掘，還需要根據年齡和能力水平、師資等具體情況，開創(chuàng)教學活動。為保障教學任務的完成、教學目標的實現(xiàn)，老師需要對學生給予正確引導，在學生有疑問時，能及時做出準確解答。與之前的教學任務相比，老師現(xiàn)在的任務更重，責任也更大。

“參與式學習”中的學生，由以前課堂教學中的配角，變?yōu)檎n堂活動的主角，在對數學知識展開新的探索時，有疑問不僅可以向老師討教，還可以與其他學生展開討論。學生之間年齡相仿，思維方式相似，通過討論，不僅有利于難題的化解，還有助于解題思維的養(yǎng)成、數學能力的提高。

小學階段所學習的數學知識多是在生活中可以使用的，比如，分秒、元角分等等。在每天的生活中，學生都需要關注時間，都需要用錢，所以要在課本中學習知識，在生活中使用知識，讓學生體會數學知識的使用所獲得的喜悅感。

三、利用“參與式學習”提高成績

“參與式學習”是一種順應當下教育改革的教學方式，也是一種能提高學生數學能力、培養(yǎng)良好學習習慣的教學方式。要讓“參與式學習”有效開展，需要注意以下兩方面。

（一）引發(fā)學生學習的興趣，主動展開學習

不論哪一方面的學習，興趣都是最好的老師，只有學生對這一方面的知識產生了好奇，才能主動投入探索中，才能獲得好的成績。在小學數學的教學中，老師要深入挖掘教材內容，設計能吸引學生注意力的教學方式，并展開對于數學的探索。比如，在學到“小小存錢罐——人民幣的認識”這一章節(jié)時，老師雖然不能帶學生真正建立一個實踐場地，但是可以引入多媒體教學，利用網絡開設一個水果超市，挑選一些學生做不同區(qū)域的售貨員，再安排一些學生做顧客。“顧客”逛水果超市時，需要向“售貨員”詢問不同品種水果的價格，然后再挑選水果到稱重處稱重，最后到收銀臺結賬。整個購買的過程是學生學習知識并親身實踐的過程，同時也是讓知識與現(xiàn)實有效結合的過程，通過自身的參與實踐達到極好的教學效果。

（二）以學生為課堂的主體，加強參與體驗

新的課程改革提出，把課堂的主體由老師變?yōu)閷W生，激勵他們發(fā)揮積極性與主動性。老師在這個過程中可以針對學生創(chuàng)設形式新穎又能吸引其注意力的教學方式，讓他們在這一情境中開展對于數學知識的探索，遇到疑問時，老師可以及時做出解答，共同致力于學生數學能力的提高。

在課堂上，老師要注重與學生間的交流。只有與他們建立友好、平等的關系，教學活動才能順利地開展。老師還可以從學生的興趣點出發(fā)，根據其年齡與實際的接受能力，激發(fā)他們對于新知識的好奇心。這種教學方式不僅可以縮短課上教學時間，還可以把學生的注意力集中到學習上來，提升學生的參與感。

總而言之，“參與式學習”是適合當下小學數學的一種教學形式，老師應該深挖教材內容，利用一切可利用的教學資源創(chuàng)設不同的教學情境，引導激發(fā)學生積極地參與到課堂教學中來，并主動發(fā)起對于新知識的探索。有助于學生數學思維的形成，使其學習成績與能力都得到較好的培養(yǎng)。