將探究學習引入實驗教學

顧晶

素質教育的深入推行促使自然課堂實驗教學在小學教育中的重要地位有所提升，同時，在當前新課改的大背景下，原有的小學自然課堂實驗教學模式已經不再適用，對小學自然課堂實驗教學方法展開優化調整是必然選擇。為了進一步強化對小學生自然學科核心素養的培養，將探究學習方法引入小學自然課堂實驗教學具有極高的現實價值，也是小學自然教學改革的必然選擇。

一、探究學習引入課堂教學的重要意義分析

探究學習主要指在教師的指導下，由學生策劃、執行、自我評估的一種學習方法，旨在對學生的探究能力、發現及解決問題的能力、實踐能力等展開強化培養。在新課改的要求下，教師要在教學過程中著重對學生的學科核心素養進行培養，而對于小學自然課堂實驗教學來說，就是要強化學生的科學素養與主動探究能力。從這一角度來看，在小學自然課堂實驗教學中引入探究學習模式是必然選擇，相應的教學策略值得重點優化推廣。

二、自然課堂實驗教學中學生探究學習模式的構建原則

（一）學生親自展開探究活動的原則

在探究學習中，對于引導學生獨立思考、親自動手展開實踐極為強調。實踐是認識的基礎，學生通過親自動手參與、經歷，能夠更加深刻地對相應知識點加以理解，且促使學生掌握獨立獲取知識的方法，推動其科學素養更好地形成，提升其實驗學習興趣。

（二）保證學生研討時間充足性的原則

必須在自然實驗課堂探究式學習中引入小組討論、集體研討等活動，并為學生提供充足的思考與討論時間。學生在課堂討論活動中，依托語言表達，能夠向其他同學展示自己在思考、探究過程中發現的現象或總結出的規律，經過班級同學的相互交流、補充、辯論、修正，促使其將在探究中提取的表象轉變為概念，實現理性認識。

（三）堅持以學生為主體的教學原則

在新課改背景下，要求教師在教學過程中突顯學生的重要地位，發揮學生的獨立性以及積極主動性。實踐中，教師應當避免直接向學生傳授知識，而是要依托學生的智力結構與已有經驗，有意識地引導學生展開探索，最終達到深入掌握相關知識點的效果，同時強化學生的探究能力與自主學習能力。

三、面向學生的探究學習自然課堂實驗教學優化策略

（一）適時提出問題引導學生自主探究

在新課改背景下，教師需要承擔起課堂教學領導者、主導者的角色，依托多種方式引導學生迅速進入課堂情境，促使后續教學環節無縫接入、順利展開，提升課堂教學的效率和效果。因此，在對學生展開基于自主探究學習的自然課程實驗教學中，教師應當把握機會提出合適問題，由此引導學生對教學內容展開探究，提高學生展開探究學習的興趣。

（二）引入小組合作學習模式

小學生的知識積累程度淺，難以獨立完成自然實驗內容。出于對提升探究式學習效率、效果的考量，在自然課堂實驗教學中必須引入小組合作學習模式，促使學生之間實現優勢互補，保證自然課堂實驗教學的實效性。在分組時，應當關注學生綜合自然學習能力均衡性的保持。

在此過程中，教師要重視強化學生的正確實驗操作意識與行為，確保實驗教學的安全性。例如，在使用酒精燈時，教師可以使用反問的方法，提出“哎呀，火柴用完了，我用另一個酒精燈點燃這個酒精燈吧。同學們，這樣的行為可取嗎？”等類似問題，讓學生進行思考。同時為學生展示錯誤操作所引發的后果（圖片、視頻等），起到強烈的警示性作用，加深學生對正確實驗操作的印象。

當學生展開實驗時，雖然要著重體現學生的自主性，但這并不意味著教師可不對學生的操作進行任何指導。具體而言，相關教師應當及時解決學生在實驗操作中遇到的個性化問題，幫助其找到問題解決的切入點。通過這樣的方式，不僅可以強化學生的探究能力，還能夠促進小學自然課程實驗教學效率和效果的提升。

（三）根據探究結果培養學生的實踐能力

自然實驗教學的目的在于強化學生對自然科學的理解與認識，并引導學生利用所學知識、技能解決現實問題。因此，當學生在動手實踐中獲取知識后，教師要鼓勵學生發散思維，用所學知識完成對自然現象的解讀，即將探究結果應用于實踐，實現“再實踐再認知”。

學生在戶外探究課堂中所能投入的熱情和興趣是遠超想象的，而這樣的課堂在當前的小學自然教學中已然成為一種新常態。通過組織學生在真實情境中展開探究、體驗式學習，可推動自然教學效率與效果的提升。

四、結語

綜上所述，現階段，將探究學習方法引入小學自然課堂實驗教學中具有極高的現實價值，也是小學自然教學改革的必然選擇。在把握探究學習模式構建原則的基礎上，通過適時提出問題引導學生自主探究、引入小組合作學習模式、依托探究結果培養學生的實踐能力、將課堂教學延伸至戶外，實現了探究學習模式在自然實驗教學中的有機融合，推動了小學自然課程實驗教學的升級。