PBL促進(jìn)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新

王靜雁

提到PBL的概念人們會(huì)有些陌生，然而簡單地說，它其實(shí)就是大眾所熟知的問題式教育。跟傳統(tǒng)的教育方式不同，PBL側(cè)重于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以學(xué)生為重點(diǎn)的PBL式教學(xué)，使通過教師教學(xué)輸入知識(shí)概念的方式不復(fù)存在，而是需要提供相關(guān)的輔助教學(xué)工具以便學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。之所以被運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，最主要的是其能利用小學(xué)生好奇的探索心理，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從小培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神。因此，在小學(xué)科學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中，PBL有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)增添了許多新興課程，課堂上也出現(xiàn)了PBL式的教學(xué)模式。PBL在國內(nèi)運(yùn)行的規(guī)模并不大，相較于國外的教育成果，其實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)都存在一定差距，但其模式卻以極佳的教學(xué)效果引起國內(nèi)外學(xué)者的追捧。把PBL運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可能會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮出無限潛力，使之在綜合性學(xué)習(xí)中不斷自主創(chuàng)新，但也可能由于組織方式的差異，無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。本文簡要分析PBL在小學(xué)科學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，并著重闡釋PBL在綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一、PBL在科學(xué)課堂的應(yīng)用方式

（一）關(guān)于問題的方式

在剛剛接觸科學(xué)這個(gè)科目時(shí)，許多小學(xué)生會(huì)由于好奇產(chǎn)生興趣，也會(huì)提出各式各樣的問題。因此，展開PBL的第一步，便是發(fā)現(xiàn)問題。利用已有的課本等工具，教師可以指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。接下來，就是思考問題。學(xué)生自己解決問題的關(guān)鍵，便在于思考。當(dāng)思維足夠清晰時(shí)，問題也就自然而然地解決了。最后，解決了問題，還要及時(shí)總結(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表心得體會(huì)，進(jìn)一步提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊第一單元第一課《發(fā)現(xiàn)物體的特征》時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于物體會(huì)有什么特征并不了解，若是直接將特征展示出來，也只會(huì)得到事倍功半的結(jié)果。而通過PBL，學(xué)生帶著問題去觀察各種各樣的物體，思考各種各樣的特征，并有條理地得出自己的結(jié)論，最后進(jìn)行交流討論。當(dāng)然，教師也不能完全放任學(xué)生的活動(dòng)，需要在旁邊給予適當(dāng)?shù)膸椭吞嵝眩泄?jié)奏地把握時(shí)間和掌控課堂。在課堂教學(xué)的最后，還要讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的結(jié)論，對(duì)其結(jié)論還要有及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。如此，PBL的教學(xué)方式才能獲得很好的教學(xué)效果。

（二）關(guān)于項(xiàng)目的方式

如果說問題是發(fā)現(xiàn)而來的，那么項(xiàng)目便是創(chuàng)造出來的。這兩種方式?jīng)]有太大差別，項(xiàng)目可以說成是問題的精練版，著重培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，還有嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神。只有緊緊抓住項(xiàng)目的核心，才能順利完成項(xiàng)目的要求，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的價(jià)值。

二、PBL在科學(xué)課堂的應(yīng)用效果

（一）養(yǎng)成周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

學(xué)習(xí)科學(xué)不只是要求學(xué)生獲得怎樣的科技成就，更強(qiáng)調(diào)探索科學(xué)的過程。利用PBL，能夠更有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘。同時(shí)，在學(xué)生的成長中，其隨著思維的變化，也能增強(qiáng)自我反思意識(shí)，達(dá)到理想的教育效果。

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊第二單元第五課《用相同的物體來測量》中，學(xué)生通過已有的工具，在清楚自己的測量步驟后，便可以開始探究活動(dòng)。由于測量方式等的影響，會(huì)出現(xiàn)一定偏差，結(jié)果也會(huì)有所不同。但是通過反復(fù)多次測量，找出一系列規(guī)律，這些偏差也會(huì)不斷縮小。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要認(rèn)真和耐心，還會(huì)逐漸形成周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這對(duì)其課后的反思和結(jié)論的形成也會(huì)有許多幫助。

（二）營造科學(xué)課堂的氛圍

在互聯(lián)網(wǎng)+與教育息息相關(guān)的時(shí)代里，科技對(duì)于教學(xué)課堂的重要性不言而喻。因此，PBL式的教學(xué)能夠很好地將科學(xué)理念融入日常課堂中，為培養(yǎng)科技人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);不僅能夠把科技與教育相互融合，還能營造良好的科學(xué)課堂氛圍，促進(jìn)形成創(chuàng)造型的新型課堂氛圍。

三、在科學(xué)課堂發(fā)展PBL的策略

（一）專注于實(shí)踐

理論和實(shí)踐的結(jié)合，是PBL的精華所在。小學(xué)科學(xué)并不涉及深?yuàn)W的理論知識(shí)，主要是通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。因此，發(fā)揮好實(shí)踐的意義，就成為學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊第三單元第六課《我們是怎樣聽到聲音的》時(shí)，學(xué)生在明白聲音的來源和種類后，進(jìn)一步展開聽聲音的探究活動(dòng)。通過不斷實(shí)踐，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)聽覺的作用，感知聲音的奧秘。教師可以讓學(xué)生自由地討論聽到聲音的感受，并鼓勵(lì)其大膽地模仿出聽到聲音的過程。這時(shí)，加上PBL提供的一系列工具，便能更好地讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)存在的意義。

（二）反思于實(shí)踐

學(xué)習(xí)科學(xué)是一條永無止境的道路，PBL的實(shí)踐也是值得反思的。無論如何發(fā)現(xiàn)、如何解決，都會(huì)產(chǎn)生或多或少的心得體會(huì)。結(jié)論也往往在反思中才擁有價(jià)值。讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不管在何種方式下，都會(huì)有事半功倍的效果。實(shí)踐的精華在于深刻的反思，通過復(fù)盤整理出的心得，才是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的最大收獲。

PBL的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展意義重大，能夠很好地輔助課堂的科學(xué)探究活動(dòng)。PBL所考查的不僅是學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新能力和嚴(yán)密的思維方式，還對(duì)教師的教學(xué)能力有著極高的要求。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師緊密配合，方能達(dá)到極佳的教育效果。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的推動(dòng)下，PBL在小學(xué)科學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有著至關(guān)重要的意義。