創建滲透審美教育的課堂

孫偉

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。科學課程蘊含著豐富的美育素材。要彰顯科學之美，在科學教學全過程滲透審美教育、情操教育、心靈教育，促進小學生提升科學想象、溫潤科學心靈、激發科學活力，努力實現立德與樹人和諧統一、科學與美育相得益彰。

一、關注自然，透過表象美探究科學的內涵之美

科學教材是美的大觀園，植物的千差萬別、動物的千姿百態、大自然的豐富多彩都被納入科學教學中。如何讓學生透過外在表象，運用觀察、分析、綜合、比較、分類等科學的思維方法，掌握內在的科學知識，進而形成科學學習能力、實踐能力、創新能力，需要科學教師認真思考。為了深入理解“地球家園”相關知識，筆者設計了“拍、講、評——家園尋美”活動，讓學生在看美、尋美、賞美、悟美的過程中，深刻認識科學的內涵美。要求學生拍攝自己眼中的最美家園，并將自己得意的“作品”發到班級“最美科學微信群”共享。為了引導學生科學觀察，設問：仰望天空最美的是什么？眼前景象最美的是什么？置身戶外最美的聲音是什么？觀察是科學研究之源，而觀察力是眾多科學能力中最基礎的能力。學生各顯其能，積極感受大自然的美韻美意，許多照片唯美生動、視角獨特。在課堂則要求他們會用學過的科學知識詮釋美照的內容。最后再聯評10個最美照片最美講述。學生由于是親身體驗，激動寫在臉上、講述活潑有趣，從觀察美、講述美到評比美，各美其美、美人之美、美美與共。問題激發思考、講述傳導智慧，整個活動契合小學生心理特征，順應學生思維最近發展區理論，加深了學生對科學知識的理解，拓展了其科學思維的廣度。

二、關注實驗，通過操作美感受科學的創造之美

做實驗、制作模型、觀察測量、種植飼養，是學生學習理解科學知識的重要支撐，引導學生在操作中感受創造之美、體驗科學之美。小學一年級有個自制天平尋找平衡點的實驗。筆者先引導學生回顧公園里玩蹺蹺板的情境，再指導學生操作。生性好動的小學生一邊自己做，一邊左顧右盼，靜靜的教室很快亂了，“我做的和他的怎么不一樣呢？”“我的對還是他的對？”熱鬧的課堂期盼科學的答案，隨著教師講解學生才明白，找到平衡點是實驗的重點，只要平衡都算操作正確。課堂設計從生活回憶到操作實驗再得出結論，完成了一次科學思維之旅，讓學生見識了科學課的魅力，操作的真投入、深投入使學生享受到思維的快樂，促進知識理解與素養生成的最佳融合。這個實驗也顛覆了小學生的一些固有觀念，操作千差萬別，答案不唯一。實驗課堂往往比較亂，但“亂”體現了學生參與的積極性和思維的活躍性，亂課堂、亂回答成為科學課的新常態。教師要善于從表面的亂象中用慧眼發現問題，呵護學生創造創新的幼芽，引導學生從不同角度思考問題，在尋求多樣答案中生成發散性思維。

三、關注疫情，超越知識美升華科學的精神之美

突如其來的疫情讓全社會經歷了一次科學的洗禮，科學家鐘南山、李蘭娟成為時代“最美網紅”，科學知識和科學家成為防疫抗疫的中堅力量，這些人和事成為培育小學生科學素養的生動案例。筆者結合小學五年級的“面包發霉了”與六年級的“生物的多樣性”教學，設計“我印象中防疫抗疫的最美瞬間”活動，讓學生通過“憶、查、做、繪”四個步驟，認識新冠病毒與教學內容中微生物、細菌的關系，認識科學在防疫抗疫中的作用。憶，即回憶影響深刻、感覺最美的一個情境;查，查找支撐防疫抗疫行動的科學知識;做，通過制作手抄報、參加演講競賽等宣傳普及防疫知識;繪，就是繪制總結學生的成果。疫情尚未走遠，學生記憶猶新，教室后面張貼版上的“成果”越來越多。然后師生以時間為橫軸、以最美瞬間為縱軸，勾勒全景畫面并匯集瞬間體現的科學要素。引導學生認識到科學是貫穿防疫全程的一條主線：武漢封城是科學決策，戴口罩與宅家是科學防護，健康碼是科學技術，核酸檢測是科學方法。學生回憶、思考、尋找、研究、分析素材，梳理總結，從瞬間探究科學內涵，引導學生形成科學的結論。整個活動也還原了開展科學研究、培育科學素養的基本路徑，直觀的坐標圖也為今后的學習埋下了伏筆。有的學生還從科學家感人瞬間總結出迎難而上、嚴謹認真、敢說真話的科學精神，這是引導學生學好科學知識報效祖國的最佳切入點。從科學知識之美升華到科學精神之美，既傳授知識，又培養態度，把智商開發與情商發展相結合，把授業與樹人相融合，才是科學教學的應有之義。

四、關注研究，顯現合作美孕育科學的素養之美

如何最近似地模擬科學研究的全過程？筆者在深入思考后申請在校園劃出一分地，建立了“樂娃科學實驗田”，讓身處城市的學生通過探究植物的科學密碼激發科學研究的樂趣。學生討論后成立了三個研究小組，分別種植茄子、向日葵、南瓜等。每個小組自己命名，于是菜當家、小青蟲、小太陽這些稚嫩而又響亮的名號就誕生了。學生投入極大的熱情，查找播種方法和播種時節，尋找有經驗的家長指導，選購種子，刨坑撒籽，汗水伴著希望埋在這塊田地上。輪值觀察員的發現，激發了大家無窮的興趣，教師適時指導：為什么出苗的時間、數量與網上的資料有差別？同樣的種子出土后為什么長勢不同？與土質、氣溫、選種、澆水量、播種方式有關系嗎？探索、思考與討論隨之展開。學生稚嫩的面孔上充滿求索的表情，這不正是小小的“科學范兒”嗎？小小實驗田牽掛著學生幼小的心靈，他們每天上學的第一件事是看看自己的寶貝，一片葉子、兩片葉子……小昆蟲也出現了，一個微型自然生態系統逐漸形成。隨著觀察日記越來越豐富，教師在鼓勵學生觀察的同時，引導學生驗證課堂所學知識：為什么要間苗？南瓜的雄花和雌花如何區分？向日葵花盤為什么隨著太陽轉？這些活生生的標本，活化了課本上的知識，整個研究既有分工又有合作，在合作中學習科學、在合作中形成能力成為研究小組的共識。小小田地，豐富了學生科學學習的領域，激發學生對自然現象保持好奇心和探究熱情，呈現了學習合作之美。春華秋實，小小園地成為學校一道最美的風景;允許失敗、貴在堅持、協作共享，成為學生學習科學最真切的感受;在研究中驗證知識，在收獲中體驗成長，成為學生素養生成的最美之路。