多媒體技術在教學中的運用

郭永紅

從當前的小學數學課堂教學模式看，教師想要提升課堂教學效果，就要做好對創新教育技術的應用。多媒體技術作為其中的典型代表，得到了學生的喜愛和教師的青睞。然而，考慮到小學生的認知水平和行為能力，想要保證多媒體技術在課堂中的有效應用，教師除了要做好教學設計之外，還要加強自身與學生的互動。本文以此為切入點展開討論。

一、多媒體技術在課前師生交流中的運用

在小學數學課堂教學中，師生之間的課前交流是重要教學環節。在此環節中，教師要通過與學生之間的交流，將自己的課堂導入內容傳遞出去，并實現對教學環境、教學行為的有效鋪墊。同時，教師還要根據學生與自己的交流表現，獲得學生學習能力的反饋，這可以為教師提供有價值的信息，幫助教師進行教育策略的調整。從學生角度看，師生交流能夠讓他們對本課教學內容有一個基礎認知，并讓他們在教師的引導下產生學習動力，以更好的狀態和方法去進行知識學習，為接下來的學習活動開展做好鋪墊。而多媒體作為師生交流過程中的輔助方式，能夠發揮出良好的介質作用，讓師生之間的交流更為順暢、有效。因此，做好多媒體技術在師生交流中的運用非常重要。如在“觀察物體”的知識教學之前，我就先運用多媒體技術為學生展示一些有特點的物體，讓學生在對它們觀察時，能夠做到從不同的角度獲得不同的信息，由此來迷惑和混淆學生的思維。這時，我與學生進行討論，讓他們說一說自己看到了什么，由此引發出不同觀察角度學生的不同觀點，并讓他們之間出現分歧。在此基礎上，我進一步調動學生的思維，引導學生進行互動交流，以此幫助他們實現思維交互，并激發他們的探究欲望，為接下來的課堂教學工作開展打下良好的基礎。

二、多媒體技術在課中師生互動中的運用

在小學數學課堂教學中，多媒體技術可以在多個方面加以運用，其中以課堂教學過程中的運用最為重要。多媒體在此環節中的運用質量，會直接影響學生的學習效果，這對于小學數學素質教育目標的實現影響重大。對于教師而言，我們在進行課堂教學中的多媒體技術應用時，一定要與課前導入結合在一起，這樣就可以有效引導學生思維，并實現課堂前后的有效關聯。這可以保證數學課堂的整體性，并帶給學生良好的學習體驗。如在進行“測量”的教學時，我就運用多媒體技術為學生展示了幾個不同的測量對象，分別是一根鉛筆、一張桌子、一個同學、一扇門、一座教學樓等。在完成上述內容的觀察后，我讓學生思考想要對這些內容進行測量，我們用什么刻度的尺最好。之后，為了提升學生的學習體驗，我會在課堂上將學生分成兩個小組，并組織他們進行課堂互動探究。其中第一小組用直尺去進行鉛筆、桌子、同學身高的測量，第二小組用卷尺進行鉛筆、桌子、同學身高的測量，之后對比兩組的測量結果，并讓學生針對自己互動探究的體驗予以交流，從而引導出他們選擇合適測量工具進行測量，才能夠減少誤差，獲得最準確的測量結果的觀點。又如，在進行“可能性”的教學時，我先運用多媒體技術為學生設計了“猜正反”的游戲，由此帶給學生較強的探究欲望。之后，我讓他們在課堂上進行“猜正反”游戲的體驗，讓學生通過實踐體驗的方式，激發探究的欲望，并主動向教師提出問題。由此做到以多媒體技術為基礎，提升師生課堂互動的效果，助力小學數學課堂教學效果的提升。

三、多媒體技術在課后師生討論中的運用

在小學數學課堂教學中，多媒體技術的應用要貫穿整個課堂才能夠發揮出應有的作用。這就要求教師在做好課堂教學設計的同時，進一步提升自己在課堂中與學生進行互動的質量，讓學生能夠有更多、更好的機會去進行以多媒體為基礎的數學知識探究，由此獲得提升課堂教學質量、實現數學素質教育目標的效果。如在“植樹問題”的課堂訓練時，我就運用多媒體技術為學生布置了課堂訓練任務，以確保學生能夠全面、有效地完成對該任務的理解，并在多媒體技術表現形式下對訓練任務產生探究興趣，促進課堂訓練的有效開展。在此基礎上，為了提升學生的學習體驗，將抽象的知識轉變成具象的內容，我會在學生提出各種假設的過程中，運用多媒體技術將他們的假設呈現出來。如，學生在進行植樹設計時，我會根據他們的觀點將植樹圖表現出來，帶給學生直觀且具體的訓練體驗，讓他們可以進一步分析和討論，由此來實現課堂教學效果的提升，為小學數學素質教育目標的實現提供良好的支持。

四、結語

總而言之，在小學數學課堂教學中運用多媒體技術，是教師進行教學創新的一種選擇。它能為課堂帶來的不僅是教學環境的變化，更是學生學習體驗的提升，小學數學素質教育目標也會在這一過程中得以實現。為了保證多媒體技術的有效運用，教師應進一步做好對學生的認知啟發，實現多媒體內容與學生認知之間的有效關聯。教師要讓學生有機會去感受和體會數學知識的魅力，并能夠在多媒體技術的幫助下完成數學知識的有效學習，為小學數學素質教育目標的實現打下良好的基礎。