提高游戲教學法的實效性

孔國平

一、引言

游戲教學法是一種在小學低年級教學中應用甚廣的教學方式。游戲教學法能在很大程度上提升小學生的學習興趣，但目前在應用中依然存在很多問題。本文基于這些問題，就游戲教學法在小學低年級數學教學中的應用策略進行探究。

二、游戲教學法的實效性

小學生的學習習慣、數學思維等都處于剛開發階段，而游戲教學法因符合小學低年級學生的年齡特征，成為教師常用的一種教學方式。

第一，數學學科本身具有抽象性和邏輯性，對于初入學的學生來說，學習數學具有挑戰性。雖然有部分學生在幼兒園時已經有了一定的學習基礎，但其學習能力參差不齊，這給教師的教學加大了難度。同時，數學知識的抽象性也讓學生對數學學習無法產生興趣。而游戲教學法可以將數學知識變得鮮活、形式多樣，有利于激發學生的學習興趣。

第二，低年級學生剛剛入學，他們不僅要學習學科知識，并且需要時間來適應新環境，多種多樣的學習內容讓學生應接不暇。而這個年齡段的學生對各種各樣的游戲更感興趣，在游戲中學習能幫助學生更快地適應新環境，同時也降低了學習難度，幫助學生在課堂中快樂學習，在學習中逐漸養成良好的學習習慣。

雖然游戲教學法有自身的很大優勢，但在實踐中，依然有許多教師為了游戲而游戲，將游戲教學法流于形式，導致學生在課堂學習中沒有獲得知識的提升，教學效果欠佳。因此，我們應積極思考如何解決存在的問題，把游戲和數學教學更好地結合起來。

三、如何運用游戲教學法

（一）依據教材豐富游戲形式

教材是開展教學活動的根本，無論教師采用何種教學方式，都應緊緊圍繞教材進行。根據不同的教學內容為學生設計合理的課堂小游戲，這樣學生才能通過玩游戲提升課堂體驗。例如在教學一年級“數的分與合”時，教師可以在課堂上為學生設計一個有趣的“猜拳游戲”，這也是他們經常玩的一個小游戲。傳統的猜拳游戲一般出剪刀石頭布，教師可以將數字接入這一游戲，如教師說出“8”，用手表示出“3”，學生則需通過計算用手表示出“5”。這種形式能極大地提升學生的學習興趣，在游戲中，學生可以通過多次訓練鍛煉自己的計算能力。同樣地，教師還可以將這一知識點的學習換成“拍一拍”游戲。

小學低年級數學教學內容較為簡單，因此，教師一定要在備課中依據教材內容進行取舍，對于適合進行游戲教學法的知識點應深挖，拓展、創新更多的游戲形式，以此提升學生的學習興趣。

（二）注重課堂游戲教學法的效果

在傳統的數學課堂教學中，許多教師都有這樣一個通病：為了游戲而游戲，讓游戲變成了學生在課堂中休息的一種手段，或者成了公開展示課上的一種“作秀”手段，這些現象的存在都讓游戲教學法的教學效果大打折扣。因此，教師在利用游戲教學時，不僅要注重讓學生在課堂上玩得開心，更要關注游戲教學法的實際效果。比如在教學認識幾何形狀的過程中，教師可以輔之以“搭積木”小游戲，鼓勵學生找到各種幾何體，在課堂上以小組為單位用自己找到的幾何體進行搭建，用積木搭成自己喜歡的實物如房子、桌子、凳子等。游戲完成后，要將各小組搭建成的實物進行班內展示，在展示的過程中，教師應該注意引導學生辨一辨——辨認出自己運用了哪些幾何體，數一數——數出同樣的幾何體有幾個，說一說——說出自己是怎么拼出這一實物的。游戲在教學中不能只是簡單地玩，教師要通過適當的引導，幫助學生在游戲的過程中掌握本節課的學習重點，同時也要提升學生對知識的理解程度，有效提升課堂效率。

（三）通過游戲培養學生發散性思維

在提倡素質教育、培養學生核心素養的今天，小學生學習已經不再局限于學知識，更重要的是掌握多樣的學習方法，培養發散性思維，數學教學就是培養小學生發散性思維的重要途徑之一。在數學教學過程中，教師不應扼殺學生豐富的想象力與創造力，讓學生一定要用教師指定的方法去做題，而應該鼓勵學生多嘗試、多創造。

對小學低年級學生而言，發散性思維的培養，也可以在利用游戲教學的過程中實現。在低年級的數學測試中，應用題是一種考查方式，通常將數字放入不同的情境中，考查學生對情境的分析和對數字的運用能力。教師同樣也可以將這一題型進行改良，以游戲的形式幫助學生掌握知識點。如“剪紙小游戲”，使學生化身為小裁縫，“每天從十米的布料上剪下兩米的布料，那么在多少天后你就能剪下最后的一段布料呢？”通過剪彩紙的方式讓學生親身體驗。雖然游戲的過程較長，但教師要注意詢問學生：“你有哪些解題方式呢？有沒有更快速的解決方式呢？”通過語言引導，鼓勵學生從多個角度考慮問題，培養學生的數學發散性思維。

游戲是一種適合小學低年級的教學方式，但是教師在帶領學生進行游戲的過程中也要注意自身的角色定位，在課堂中不僅擔任組織者，更要成為學生中的一員，融入學生，與學生共同成長。