問題導學在課堂的運用

賴美姍

問題導學是指教師在數學教學中，設計一系列具有挑戰性的問題，促使小學生在解決問題的過程中，獲得數學知識、形成數學技能、養成良好學習習慣等的過程。在實施問題導學教學模式的過程中，教師應注重教學情境的創設，鼓勵小學生自主提出疑問，并組織他們進行小組合作探究等，以激發小學生的學習興趣，促使他們認識到數學課程的實用價值，進而提升他們的數學核心素養。

小學生在數學課程學習的過程中，經常會產生各種疑惑，有來自教師講述的，也有來自知識點本身的。但在目前的教學中，教師并沒有關注到小學生個人情緒、態度等的變化，忽視了他們自身的學習需求，導致小學生腦海中積累的疑惑越來越多，最終使得他們喪失了數學課程學習的興致。鑒于此，在問題導學模式下，教師應關注小學生的個性差異，并樹立以學生為本的課堂教學理念，構建起高效課堂。

一、創設問題情境

小學生仍以形象思維為主，在面對較為復雜的數學知識時，他們常常一頭霧水，學習的難度較大。教師在借助問題導學法開展教學的過程中，就應該創設具體的情境，化抽象為直觀、化復雜為簡單。

例如，在教學人教版小學數學二年級下冊“有余數的除法”部分內容時，由于二年級小學生的年齡較小，他們并不理解有余數除法學習的意義。在傳統教學模式下，常常是教師要求他們掌握什么，他們就掌握什么，以被動學習為主。為調動小學生的學習主動性，教師可創設如下問題情境：有7個草莓，要平均分給3個小朋友，每人能分幾個呢？小學生能在畫一畫、算一算的過程中，自主發現疑惑，當現有問題與他們腦海中已有的平均分知識產生沖突時，他們想要學習的欲望將更為強烈。此外，教師還可增加問題的難度，如，媽媽買來13朵花，平均每個花瓶插3朵花，至少需要多少個花瓶呢？在具體情境下，小學生發現如果是4個花瓶的話，只能插12朵花，還將剩下1朵;如果是5個花瓶的話，還差2朵花，這應該怎么辦呢？此時小學生的思維較為活躍，課堂教學效率自然也就較高。

總之，借助問題情境引入教學內容，可以吸引小學生的注意力，成功激發他們的探究意識，進而有助于他們深刻理解所學知識。

二、鼓勵大膽質疑

課堂是教師和學生互相問答、共同發揮的舞臺。這就不僅需要教師設計問題，還需要小學生自主發現和提出問題。為此，在問題導學模式下，教師應鼓勵小學生大膽質疑，以促使他們深入思考，自主得出數學概念、結論、公式等。

例如，在教學人教版小學數學二年級上冊學習“角的初步認識”部分內容時，通過學習，小學生對角有了初步的認識，知道了角各部分的名稱，并能正確區分直角、銳角、鈍角等。但由于小學生腦海中有各種各樣的想法，他們會思考如下問題：由兩條邊和一個頂點組成的一定是角嗎？黑板上的直角和教材書上的直角一樣大嗎？當我們用放大鏡看一個角的時候，角是不是也會變大呢？教師可不直接告訴小學生問題的答案，而是組織他們自主思考和研究，這能挖掘出小學生的潛力，促使他們發現數學知識的更多魅力。而在初步接觸表內乘法時，小學生會思考乘法和加法之間的關系，即已經學習了加法，為什么還要講述乘法呢？所有的加法算式都可以寫成乘法嗎？跟隨著小學生的思路，教師可更好地調整教學進度與計劃，進而幫助小學生發現數學知識的本質。

總之，鼓勵小學生大膽質疑，可促使他們自主梳理數學知識脈絡，有助于他們建構起完整的知識框架。

三、小組合作探究

由于小學生的認知基礎、學習能力等存在差異，在面對同一數學問題時，他們往往有不同的見解，教師在教學的過程中，也很難做到面面俱到，并不能照顧到每位學生。而在問題導學模式下，教師可借助小組探究的形式，促使小學生暢所欲言，以實現他們思維火花的碰撞。

例如，在教學人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”部分內容時，課程標準要求小學生利用方格紙割補、拼擺等方式，自主探究平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，并發現它們之間的區別與聯系。教師在教學的過程中，就可將小學生進行合理的分組，并給出相應圖形的硬紙片，要求他們進行探究。由于小學生的思路各不相同，在探究中他們所采用的方法也存在差異，這能促使他們在取長補短中，發現面積計算的本質。而在教學“植樹問題”部分內容時，存在線段的兩端都植樹、只有一端種樹、兩端都不種樹三種情況。面對不同的情況植樹的棵數應該如何計算呢？在問題導學下，有的小組成員傾向于舉實例計算，總結規律;有的小組成員則傾向于畫線段圖、列表格……小組探究給了他們更多表現自我的機會，使得課堂整體教學氣氛較為活躍。

總之，借助小組合作探究，能盡情地體現問題導學模式的優勢，更好地為小學生服務。

綜上所述，借助問題導學，不僅能調動小學生學習的積極性，還有助于培養他們的邏輯思維能力，可促使他們從數學的角度入手思考實際生活中的問題。因此，教師應合理設置問題，并采取多樣化的教學模式，以帶給小學生更多的新鮮感，從而更好地強化他們的數學能力與水平。