通過有效提問 創設情境和多元合作提高教學效率

林玲

在我國經濟社會不斷發展和新課改的背景下，開始有更多的人日益關注對小學生的核心素養培養。而廣大教育工作者關注和思考的最關鍵的問題，就是幫助學生達到核心素養培養的真正的目的。筆者在教學工作實踐中，對此進行了深度思考。

小學階段，是學生個性化發展的主要階段。作為小學教師，我們應該把培養小學生的核心素養作為首要任務。表現在數學教學中，就是培養小學生的邏輯思維能力。對此，小學數學教師在教學的整個過程中，要更加留意學生的思維轉變，達到提升課堂教學效率、深化學生思維和拓寬學生視野、促進學生全面發展的目標。基于此，筆者結合自身教學經驗，以小學數學課堂教學為主要依據，在查閱相關參考資料的基礎上，從以下幾個方面對小學生數學核心素養培養的途徑加以闡述。旨在一方面提升小學數學課堂教學效率，另一方面促進小學生數學核心素養培養目標的實現。

一、有效提問

在小學數學的核心素養培養中，最重要的就是采取合理的方式進行有效提問。有效提問，能達到激發學生興趣、激起學生好奇心和求知欲、引導學生進行深度學習的目的。但值得注意的是，在進行深度學習的過程中，教師必須始終牢記學生才是課堂活動的主體，教師在教學中所起的僅僅是引導作用。因此，在提問時，教師主要是拋出問題，以及對學生進行思維的引導，讓學生通過自主探索達到深度學習的目的。

二、創設情境

在進行基于深度學習的小學生數學核心素養培養過程中，教師還應該根據學生的實際情況，以課堂內容為依據，在課程允許的范圍內合理地進行情境創設。教師通過在課堂教學中融入情境、增加新元素，優化教學氛圍、激發學生興趣，從而達到促進學生深度學習的目的。

例如，在部編版教材《克與千克》一課的教學過程中，為創設良好的教學情境，教師可以根據實際情況，進行以下情境的創設：一天，圍裙媽媽計劃去超市采購蔬菜和水果，大頭兒子想學習買東西。因此，圍裙媽媽就要求他買蘋果1千克、蛋糕150克、花生油5千克、大米10千克、茶葉450克。那么，同學們認為大頭兒子可以順利完成任務嗎？教師以此情境進行課堂學習內容的引入，引導學生討論大頭兒子需要采購的東西的重量，從而更好地展開課堂教學的內容。此外，還能以游戲的方式進行課堂情境的創設。同樣以《克與千克》的教學為例。教師可以引導學生進行常見生活用品，如牙膏、毛巾、文具盒和桌子等物品的重量填空。通過生活實際案例與學習內容相結合，激發學生對相對乏味的理論知識的學習興趣，從而達到深度學習的目的，讓學生在生動的教學情境中，養成良好的數學核心素養。

三、多元合作

在有效提問和創設學習情境的基礎上，教師還應該根據學生實際情況，進行學生合作意識的培養，從而達到培養學習能力的目的。教師可以采取分組討論的方式，借助多元合作，引導學生自由地表達自己的想法。學生各抒己見，勇于表達自己的想法，最終使得學生體會到團隊協作的益處，達到提升課堂教學效果、提升教學效率的目的。

例如，在部編版教材《面積》一課的教學中，教師可以基于教材內容，根據班級的實際情況進行分組，如將學生平均分成3個小組，分別給予3個小組乒乓球、三角板以及長方體的盒子，讓他們在教師的組織下進行涂色比賽，計算每個小組完成涂色的時間，用時最短的小組為獲勝組。在任務完成后，教師拋出問題：請問這個比賽是否公平，如果不公平，那么原因是什么？教師引導學生積極發言，由此展開課程內容的教學。通過新舊知識的聯系，以及學生勇于表達自己的見解和看法，順利展開教學內容，得到了較好的教學效果。這在一定程度上達到了數學學科深度學習的目的，促進了學生的數學核心素養的培養。

四、開展活動

進行深度學習的小學生數學核心素養培養，教師還應該注重實踐活動的開展。組織開展切合教學要求的實踐活動，可以在很大程度達到培養學生創新能力的目的。開展實踐活動，能讓學生在掌握理論知識的基礎上，通過在生活實踐中的具體應用，達到理論聯系實際的目的;還能讓學生在理論學習時更好地發散思維，進行理論知識的思考。同時，在實踐活動的過程中，還可以使得學生展開關于更深層次的理論學習的探究。通過理論與實踐的有機結合，最終達到培養學生核心素養的良好教學、提高學生綜合素質的目的，將小學數學的核心素養教學落到實處。

以上討論，筆者根據深度學習對小學生數學核心素養的培養，以及如何才能真正做到對小學生數學核心素養的培養展開了一系列深入研究。由此不難發現，在小學生數學核心素養的培養過程中，教師應該根據學生的實際情況，以新課程改革的要求為依據，基于課程內容，通過有效提問、創設課堂情境、展開教學多元合作以及開展實踐活動的方式，達到提升教學效果、激發學生學習興趣和提高課堂教學效率的目的，最終在一定程度上實現基于深度學習的小學生數學核心素養的培養。