激發興趣 減少學生學習難度

房華偉

培養學生的核心素養是當前小學數學教學的一個教學目標。在該目標的引領下，要讓學生具備適應自身終身發展和社會發展需求的必備品格和能力。而數學教育是培養學生邏輯思維能力、創造創新能力的關鍵學科，符合小學教育階段培養學生核心素養的綜合教育需求。基于此，本文將對核心素養教學理念下小學數學高效課堂的構建展開探討，提出科學合理的教學方法，旨在將核心素養教育理念融入小學數學課堂教學，提高數學課堂教學效率。希望為廣大數學教師提供全新的教學思路。

一、以興趣為主導引導學生參與教學

在小學教學階段，要打造高效數學課堂，教師首先要以學生興趣為主導，調動學生學習積極性，讓學生能夠以個人的學習興趣參與到課堂教學活動中。小學階段學生的學習思維還停留在具象思維階段，他們對那些直觀的學習內容，更具有充分的學習興趣。因此，具象直觀的教學內容，就更容易幫助學生理解數學知識。但小學數學教學內容較為抽象，不符合學生的學習興趣和需求。為了激發學生的學習興趣，教師要為學生構建更加真實的教學情境，幫助學生更加直觀便捷地去理解數學知識，提高學生對于數學知識的學習興趣。

例如，在“萬以內數的認識”教學中，教師就可以以講故事的方式來導入課堂教學內容。“小明家買了新房子，今天是周末，小明要跟著父母一起去購買家具和日常生活用品。同學們能否幫小明想一想，自己應當為家里面買哪些物品？”這樣的故事情境創設，不僅能為學生提供具體的學習案例，還能借助學生的日常生活經驗來吸引他們學習積極性。這樣，學生將會通過個人的實際生活，對所學知識場景進行合理有效的分析判斷。在學生展開充分聯想討論后，教師隨之可以向學生提出具體的問題：“同學們，如果小明要購買香皂、茶具、熱水器、電視機、沙發，大家認為購買這些物品需要花多少錢？”讓學生運用實際生活經驗來進行猜測，可有效調動學生的學習積極性。由于教師所列出的物品屬于各個階段不同的價位，便于學生對金錢和數量建立更加深入的認識。這樣，就很好地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，為打造高效數學課堂奠定了良好的基礎。

二、引導學生展開聯想培養思維能力

生活化案例是在小學數學教學中經常使用的教學素材。教師通過分析生活化案例，讓學生能夠對案例中所存在的數學知識，擁有更加全面的認識。并且，生活化案例還能夠刺激學生的生活化情感與生活化經驗，讓學生利用生活案例來推測數學知識，從而達到培養學生邏輯思維能力、數學思維能力的教學目標。與此同時，教師還可以要求學生自主去分析生活化案例，這樣能夠為學生創設數學知識的實際使用場景，教師在學生分析過程中能夠了解學生的實際學習情況，拉近師生關系，從而在未來的教學中，為學生設計更有針對性的教學內容。

例如，在“圓的周長”這一知識點的教學中，教師就可以為學生構建生活化情境。如，“小明通過騎自行車來鍛煉身體。今天小明準備騎自行車繞廣場騎行兩圈。廣場是一個圓形，在廣場的中心有一個國旗桿，國旗桿到廣場周邊距離500米。小明從國旗桿出發，繞廣場騎行兩圈。那么，同學們是否能夠得知小明一共騎了多少米？”隨后，教師可以結合生活化場景，在黑板上為學生畫出案例示意圖，學生結合圓的周長計算經驗將會得出2×500×π×2=2000π。但有的學生通過黑板上的示意圖很快發現，小明是從國旗桿處出發的，因此還需要在里程上加入圓的半徑。這樣，就能幫助學生認識到用簡單的公式計算很難解決數學知識的實際應用問題，學生對圓的周長知識點理解將會更加深刻。

三、應用教學游戲調動學生學習積極性

要打造高效的小學數學教學課堂，則需要提高學生的課堂參與度，讓每一名學生都積極地參與教學活動，這樣才能夠保證所有學生對數學知識的理解更加全面。而應用游戲教學剛好可以滿足學生的學習興趣以及參與教學活動的教學要求。因此，小學數學游戲就成了引導學生主動參與學習、展開自主學習的重要教學手法之一。教師應當結合教學內容，為學生構建更為豐富的教學游戲，為學生打造更加輕松愉快的教學環境，從而構建更加高效的課堂教學。

例如，在小學加減法運算教學中，有效的教學訓練方法是讓學生進行大量的數學運算練習。但數學運算本身較為枯燥，容易影響學生的學習興趣。為了讓學生積極主動地參與運算練習，教師可以組織數學運算比賽游戲。如在教學之前，教師可以要求每一名學生在黑板上寫下一個自己隨機想象出來的數字。隨后教師根據黑板上的數字進行隨機排列組合，讓每一名學生在紙上寫出數字的計算結果，比一比看哪一名同學的運算更加準確快捷。這樣的游戲可以提高學生學習的趣味性，也能讓每一名學生都參與到教學活動中，從而有效培養學生的學習積極性。因此，教師應當在教學活動中合理結合教學內容，構建教學游戲，以此達到事半功倍的教學效果。

四、組織小組活動，培養學生自主學習能力

構建和諧平等的師生關系也是核心素養教學理念下所創設的主要教學氛圍。為了培養學生的自主學習能力，教師可以在教學中將學生劃分為不同的學習小組，通過小組討論的方式不斷鍛煉學生的自主探究學習能力，讓學生可以在學習過程中找到自我定位，對教學內容展開充分的聯想與思考。

以“分數的初步認識”教學為例。教師可以讓學生以小組為單位，對分數的基本性質展開討論，為學生創設自主討論問題。如：“老師這里有一塊蛋糕，如果想要分給6名同學，這塊蛋糕應當怎么分？”隨后讓學生進行小組討論，學生在討論過程中將會對分數的基本概念有初步的認識與了解。教師在學生討論過程中，也應當積極融入學生的小組活動，了解學生是否存在共性問題。這樣，不僅能讓學生思維全程跟隨教師的教學步驟，還能促進學生初步學習，展開全面思考與聯想。

總而言之，在小學數學教學中，教師應以核心素養為前提，制訂合理的教學方案，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性，減少學生學習難度，真正為學生打造高效的教學課堂，培養學生核心素養。