為小組合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

孫莉

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用較多的課堂組織形式。它是以小組為單位，通過小組內(nèi)學(xué)生的合作使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，也是本次課改的亮點(diǎn)。但是，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

例如，在《比較水的多少》一課教學(xué)中，教師出示三個大小、形狀不同的瓶子，問學(xué)生：你認(rèn)為哪個多，為什么？誰有辦法比較出來？然后，讓每個小組選擇材料，用自己的方法進(jìn)行比較。有的小組并沒有達(dá)成共識，就選用哪種方法爭吵不休，而有的小組確定了比較的方法，卻因?yàn)榉止げ幻鞔_導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作無序……

從上面的教學(xué)案例中可以看出，學(xué)生根本不懂得怎樣合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能使合作學(xué)習(xí)變得有效呢？筆者基于長期的教學(xué)工作實(shí)踐，提出如下觀點(diǎn)：科學(xué)組織并養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提;激勵性評價能提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，要充分調(diào)動學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的積極性;教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，要努力為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

一、科學(xué)組織，養(yǎng)成學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）合理分組

接到新班級，科學(xué)教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。為方便學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展，首先要就近分組。即座位相鄰的同學(xué)為一組，然后由學(xué)生推薦認(rèn)真負(fù)責(zé)、有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長，組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行討論，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，即每一位學(xué)生都在小組內(nèi)擔(dān)任一種特定的角色。如，小組長負(fù)責(zé)組織小組活動，某某同學(xué)字跡工整、書寫認(rèn)真，可以擔(dān)任記錄員，某某同學(xué)思維清晰、口齒伶俐，可以擔(dān)任匯報(bào)員，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能。學(xué)生明確了自己在小組內(nèi)的任務(wù)，可以更高效地開展合作學(xué)習(xí)活動。

（二）為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料

課前，教師一定要認(rèn)真準(zhǔn)備活動材料，確保每個小組的探究材料是充足的、有結(jié)構(gòu)的，某件物品的缺失或損壞會直接導(dǎo)致整個小組學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)和方法

前幾天，筆者在研修平臺參加了《斜面》一課的觀評課。執(zhí)教老師的做法就非常值得我們學(xué)習(xí)，他用生活中常見的推電動車難的場景導(dǎo)入新課，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，進(jìn)而用課本中的情境進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步認(rèn)識斜面，提出問題：斜面能省力嗎？接著，就這一問題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過師生交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完善方案、小組動手探究、匯報(bào)數(shù)據(jù)、分析分?jǐn)?shù)，最后得出結(jié)論，整個學(xué)習(xí)過程流暢高效。

（四）養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

在平時的課堂教學(xué)中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在低年級課堂，剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生沒有形成良好習(xí)慣，小組里經(jīng)常會出現(xiàn)“有的聽，有的看，有的什么也不干”的情況。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化。如在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在匯報(bào)交流前就提出明確的要求：傾聽時要注視發(fā)言同學(xué)的眼睛，不打斷對方的話，等對方說完后再提出問題，或糾正錯誤。在匯報(bào)交流過程中，要及時用眼神或肢體語言提醒那些“說小話”或“開小差”的學(xué)生。匯報(bào)交流結(jié)束后，要對認(rèn)真傾聽的學(xué)生及時肯定和表揚(yáng)：“老師發(fā)現(xiàn)，某某同學(xué)是個特別會傾聽的孩子，他認(rèn)真聽了其他同學(xué)的發(fā)言，還能及時補(bǔ)充自己的看法，做得非常棒！”

二、及時評價小組合作學(xué)習(xí)情況

教師在日常教學(xué)中，要注意及時對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。課前準(zhǔn)備時檢查各組需自備的材料準(zhǔn)備齊全了嗎;設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)比比哪個小組的方案可操作性更強(qiáng);觀察實(shí)驗(yàn)活動中哪個小組更安靜有序;匯報(bào)交流時哪些小組積極發(fā)言了、哪些小組認(rèn)真傾聽了。你們小組觀察到了哪些現(xiàn)象？取得的數(shù)據(jù)精確嗎？有沒有得出正確結(jié)論？在課堂的各個環(huán)節(jié)都要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果做出及時準(zhǔn)確的評價。可以通過得分、得星、奪旗等多種形式進(jìn)行量化，評出每節(jié)課的“科學(xué)優(yōu)勝小組”。每間隔一段時間，教師也要組織學(xué)生在小組內(nèi)對自己和其他組員做出評價。自評和互評可以幫助學(xué)生強(qiáng)化那些良好的行為習(xí)慣，及時糾正錯誤的做法，從而提高各小組的合作學(xué)習(xí)能力。

三、為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師也要動起來，認(rèn)真觀察各小組的活動，及時發(fā)現(xiàn)各小組出現(xiàn)的問題并給予指導(dǎo)和幫助。發(fā)現(xiàn)某組個別學(xué)生打鬧要及時制止;實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)要給予指導(dǎo);缺失活動材料的要及時補(bǔ)充。還要關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，真正做到為學(xué)生合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

總之，作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，我們要做到合理分組、講究方法、有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能切實(shí)保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。