驅動性問題在《花朵繽紛》課中的設計和作用

霍文蘭

信息技術課強調學生信息素養的培養，歸根到底，是培養學生思維發展的過程和獨立思考并操作解決問題的能力。因此，在教學中，教師設計能夠促進學生思維發展的驅動性問題顯得尤為重要。本文介紹了驅動性問題的設計和作用，意在提高學生學習的主動性，打開其求知欲，活躍其思維。

一、問題單刀直入，引起學生學習思考

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師善問，學生善學;問之得法，事半功倍;問之不當，事與愿違。

在《繽紛花朵》這一課教學中，我先出示效果圖，然后直接拋出問題。

師：怎樣讓這朵紅梅開在樹枝上？

生：可以直接把紅梅角色移動到固定位置上。

師：如果老師需要的不是一朵，而是好幾朵，該怎么辦？

學生思考。這時候，教師的提問不同，效果截然不同。

第一種提問方式：教師用了圖章控件，提問：讓我們一起來學習如何使用，好嗎？

第二種提問方式：教師利用畫筆模塊中的一個控件來完成了紅梅的效果，請學生思考，可能用到了哪個控件，如何運用？

第一個問題是一個事實性問題，指向的是封閉性答案。第二個問題是一個開放性問題，它不僅需要學生找到信息，還需要學生提出想法，分析推理，給出證據答案。在畫筆模塊中，可能是哪個控件、該怎么使用，引出自己的思考。好的驅動性問題一方面可引發高階思維，一方面能提供問題化的組織結構，為信息和內容提供有意義的指導。

二、合理設計問題串，提高學生思維可持續性

驅動性問題的有效設計可以讓學生明確教學任務、形成正確的研究思路、掌握正確的研究方法。圍繞一個知識點設計的一系列有效問題，更能激發學生探究和思考，讓學生在幾分鐘、十幾分鐘內，甚至從課堂中延續到課后，都能繼續思考，從而提高學生思維的持續性，促進其思維發展。

在本課初步學習圖章工具的使用方法后，進一步學習使用重復執行、旋轉角度等控件與圖章工具結合，深入學習。

問題1：如何利用“雪花一角”產生6角？

問題2：如何產生連續的6次？

問題3：“雪花一角”的角度與旋轉次數有何關聯？

問題4：為何一樣的“一角”旋轉后效果不同？

問題5：雪花的中心點不同導致旋轉后的效果不同，你能找到自己雪花的中心點嗎？

在教師的問題驅動下，學生得到了提示，在完成程序的時候就有針對性和可操作性，不會無從下手，這個教學難點在問題串的幫助下迎刃而解。問題串的引導提示，進一步幫助學生厘清程序搭建的思路，確定一個較為完整的框架，再經過自己的摸索探究，完成最終的程序搭建。問題串的運用，能將學生的思維進一步引向深處，提高思維的持續性。

三、問題具有梯度性，搭建思維發展支架

問題設計需要從易到難，從相對直觀到需要思考完成，具有梯度性和進階型，給學生的思維搭設跳板，滿足不同層次學生的實際需求。在本課中，完成一朵雪花的程序后，要讓雪花在舞臺中隨機出現，并且有不同的大小、顏色和位置。學生會無從下手，這個時候，就需要教師的問題引領。

師：如果要讓雪花出現在舞臺的某個具體位置，我們可以怎么辦？

生：通過坐標，給X和Y設定具體的數值。

師：現在，要讓雪花出現在舞臺的不同位置，可以肯定的是，還是得用到坐標這個控件。那請同學們思考一下，我們可以更改的是什么呢？

生：里面的數字。

師：非常棒！在Scratch運算模塊中，大家去找找，有個控件會幫助到大家。

利用知識遷移，通過問題的鋪墊和遞進，教師把難度大的操作像抽絲剝繭一樣一層層給分離出來，不會讓學生有無從下手的感覺。學生在回答從簡到難的問題的過程中，心理也獲得了滿足感和成就感。接著，教師趁熱打鐵，繼續提出具有梯度性的問題：“如何完成不同位置雪花的出現？”“如何完成大小不同的雪花？” ……整個過程一氣呵成，教學任務順利完成，教學循序漸進，學生思維發展循序漸進。

四、問題延伸至課后，增加學生思維延續

在信息技術課堂中，教師一般會用簡單的鼓勵性的詞語進行最終評價，例如不錯，很好，或者以本課知識點的總結結束該課。久而久之，學生雖然自信心得到了提高，但缺少了對其作品或操作的實質性建議，也缺少了課后再思考的延續性。特別是Scratch課堂教學，注重學生邏輯思維的延續性和對作品項目的完善性，一節課的時間有限，很多的作品都需要兩節課甚至更多的時間來完成。這時候，就非常需要用驅動性問題引領，讓學生帶著問題下課，接著再帶著問題上下一節課。

在本課完成基本內容后，一節課也差不多結束了，于是繼續引導。如果教師直接問還能畫什么，學生可能一下子想不到，束手無策，這個問題就會無效，得不到教師想要的結果。于是可以這樣問：“雪花是冬天的代表，那春天、夏天、秋天有什么呢？帶著你的答案和畫面，我們下節課繼續來創作。”這種問題的設計就會激發學生的學習主動性，將過于抽象、難以觸摸的本質問題轉化為學生感興趣、聯系了學生經驗的問題，更好地激發學生思維的拓展和延續。

綜上所述，在Scratch教學中，用“問題引領”引導學生產生“獨立思路”，用“任務驅動”促使學生“獨立操作”，合理的驅動性問題是推動教學任務得以順利完成的動力，也能提高課堂效率和質量。有趣味性、引導性、合理性的驅動性問題，不僅能讓學生體驗到成功的快樂，更能培養學生的創新思維，很好地促進學生思維的深化和發展。