簡析任務驅動法的教學設計

汪培培

在小學信息技術教學中引入任務驅動法，可以激發學生的學習潛能與主觀能動性，更利于活躍課堂氛圍，讓學生在開放性的氛圍中，學習到更多、更全與更加實用的學科知識技能。本文主要對小學信息技術教學中任務驅動法的應用進行闡述。

小學信息技術學科內容有抽象與實踐性強等特征，采取任務驅動教學法，利于提高學生的信息操作興趣與知識技能水平。教師應當圍繞教學內容與學情分析結果等情況，適時適度地引入任務驅動法，在實現教學容量拓展與活躍課堂氛圍的同時，鍛煉和發展學生的各項能力，以盡快實現教學目標。

一、應用任務驅動法的重要意義

在小學信息技術教學中應用任務驅動法，首先，迎合了以學生為主體的教學理念。任務驅動法實現了理論知識與實踐操作的有機整合，引導學生運用知識靈活解決問題，符合新課標的要求。教師在課上布置操作任務，利于培養學生的課堂主人翁意識與調動學生的主觀能動性。學生圍繞學習任務與目標，將獨立思考與小組討論相結合，更利于提高學習質量與效率。其次，任務驅動教學法實現了學中做與做中學，利于提升學生獨立解決問題的能力。學生在完成操作任務的過程中，可發現自身存在的不足，激發創造力與求知欲，帶動自身獨立解決問題能力的提升，從而靈活應用信息技術知識。最后，任務驅動法實現了學生個性化發展的尊重保護與引導，關注學生個體差異，迎合學生的個性化需求。制定個性化的教學方案，更利于帶動學生整體學習水平的提升。

二、任務驅動法的應用步驟

（一）學情分析

了解學生的興趣愛好與個性特點等方面的個體差異，明確學生對知識點的掌握情況。

（二）任務設計

任務是問題提出的表現，任務設計質量直接影響學生理論實踐綜合能力的發展。因此教師在設計任務時，應當注重知識內容的滲透和重視強化學生創新思維等學科素養。任務設計應具備以下幾個特點：一是真實性。在學生實際生活與教材內容整合的基礎上設計任務，提高學生學習的親切感與求知欲。二是整體性。解放學生的大腦與學習的空間及時間，是任務設計與布置的重要前提。三是可操作性。任務設計應具備恰當性與可操作性，從學生的就近發展區布置可實現的上機操作任務內容。四是層次性。教師需根據學情分析結果和調研結果設置有梯度的任務，讓各基礎層次的學生都能學有所得、學有所用。

（三）細心指導

教師在指導學生的過程中，應當加強對學生的觀察，不吝嗇對學生的鼓勵、支持與引導。應當由強制性約束學生緊跟教師步伐的傳統教學模式逐步向激勵性與啟發式的教學方法過渡，注重學生的表現欲與自信心的培養，讓學生積極參與教學活動，從而實現良性循環。

（四）耐心講評

教師應當從選材恰當性與創意新穎性及技巧處理得當等角度評價學生的作品，給學生更多展現自我的機會與表達自我的膽量，促進學生學習質量的持續改進。

三、任務驅動法的教學設計

教師以“WPS演示文稿軟件”相關教學內容為例，課前調查學生對WPS演示文稿軟件操作的熟練度。通過詳細的學情調查，發現超過4/5的學生可以熟練操作，這夯實了任務驅動教學法的實施基礎。

首先，在任務設置的環節，讓學生探究性地學習WPS演示文稿軟件的相關內容，圍繞體育與音樂及讀書等主題，引入藝術字與圖片及文字等素材，自主搜集網絡資料，嘗試制作傳遞正能量的內容豐富的主題小報。

其次，引導學生認真研讀課本，根據自己的喜好與認知合理選定主題，在機房自主搜集與下載素材，合理規劃版面，利用豐富的操作方法完成任務。在操作中思考主題位置與圖片插入形式及邊框設置等問題，在問題思考分析與解決中，實現學習任務的順利進行。同時，教師加強引導，在學生任務操作過程中，及時引導學生發現與多角度思考問題，給予鼓勵支持，不斷提升學生的動手操作能力與創新思維能力。

最后，展開交流講評。引入學生自評的方法，讓學生從技術處理與布局及設想等方面評價自己的作品，提升學生的表現欲與成功欲。采取學生互評的方式，使之不斷發現他人的優點，實現取長補短與優勢互補。引入教師講評的方式，指出學生的長處與不足之處，加強技巧等方面的指導，不斷提高學生作品的特色與學習效率。此外，教師可在講評后，引導學生在班級內展示成果。教師還應注重學生意見想法的收集與反饋，以此作為教學設計整改的依據，在提高教學有效性的同時，推動師生的共同進步。

任務驅動教學法可提高小學信息技術課教學的有效性，實現教學資源的優化與高效利用。但前提是：教師應靈活把握教材與學生個體差異及任務設計原則，在提高學生知識技能水平的同時，帶動學生自我表現意識與創新思維等學科核心素養的發展，從而盡快實現教學目標。