基于思維可視化技術的中職英語教學模式探析

【摘要】中職學業水平考試是從2017 年開始實行的一種考試升學制度，用來加強對中職學校的課程管理和質量監控，以及向高校提供更多有效的考生信息，通過學考（等級性考試），中職學生可以有更多的機會上大專乃至大學，是較為輕松的升學方式。英語作為學業水平考試的一門科目，不僅要具有相關專業的實用性，還需要考試的系統性。教師將思維可視化思想應用到英語教學中，以建立思維導圖的方式有效引導學生進行英語知識點的深度挖掘，使學生對英語文本中的基本知識和社會價值形成正確的認識，從而提高學生的英語應用能力，實現中職學生英語學習能力和應用能力的顯著提高和長期發展。

【關鍵詞】思維可視化;中職英語教學;模式探究

【作者簡介】王晶晶（1982.12-），女，漢族，襄陽人，福建省三明市農業學校，講師，本科，研究方向：中職英語教學。

思維可視化主要指借助專業性的圖示技術將抽象的思維方式以及思考路徑等不可視的概念呈現出來，對其進行清晰化的過程分析和思維對比，從而便于人們對抽象思維的理解與應用，加強人們對信息的記憶和大范圍傳遞，對當今社會中多項領域的發展具有重要作用。隨著教育技術的發展，電子白板走進教室， 為思維可視化軟件運用到“教” 與“學” 的全過程提供了方便，并指導學生形成自己對所學知識的思維可視化， 從而， 系統全面地掌握所學知識，幫助學生更好地學習英語，有利于提高中職院校英語教學整體素質。

一、中職英語教學模式現狀

通過職業教育改革的推進，人們已經逐漸意識到先進技術與教學結合推行在學科教育中的重要性，開始關注傳統的課堂教學模式，不斷進行教學方式上的轉變與優化。但是目前中職院校的現實情況是學生大多生源質量普遍偏低，學習積極性較差，英語基礎薄弱，因此在學科上具有一些中職生特有的學習和教學特點：

1.教學模式傳統。通過對當前中職院校教育進行調查與分析發現，大部分師生對教學中出現的問題往往更加重視答案的最終解答，忽視了對解答過程的關注，導致學生的學習過于突出目的性，不利于學生對于知識的加工和問題的深層認識，不能充分發揮中職院校教學在學生思維能力提升中的優勢，阻礙了學生的學習能力提升和思維發展。學生的思維發展主要在問題的思考和解決過程中逐漸累積，單純地進行答案生成雖然能夠豐富學生對問題的種類了解以及培養學生的答題經驗，但是長期過度的答案關注會導致學生養成慣性思維，只會解決固定的幾種問題類型，思維創新度受到嚴重損害，降低學生的答題能力。

2.學生學習積極性差。要根據社會和市場的需求進行教學方式的轉變，明確英語的交流作用，培養學生對英語的應用能力，提高學生的人際交往能力，培養一批具有專業能力的綜合類人才。但是由于英語知識點的抽象性，加之中職學校學生整體學習動力不足，基礎較差，因此學生在進行英語知識的學習時會存在一定的難度，導致學生對知識的理解較為緩慢，難以從核心思想上感受到英語文本的中心理念，表現在單詞的積累、文本的表層閱讀和寫作能力上，難以引導學生培養自身的英語思維和思考方式，從而對英語學科形成了厭煩和抵觸心理，阻礙了學生英語能力的提升。

3.教學目標難以達成。中職院校英語教學重點在于詞匯，難點在于對句子語法的學習以及句型的應用，教師在備課的過程中需要提前把教學目標和教學策略安排好，課堂上按著教學目標來安排教學內容，但是事實上，上課的進度以及學生對知識的理解和吸收與教學目標是有一定偏差的。中職學生大部分初中時英語學習較弱，學習的自覺性較差，部分學生課堂上很難參與到課堂教學中，學習主體的缺失導致教學目標難以達成。

二、基于思維可視化的中職英語教學模式探究

將思維可視化技術與中職英語教學課堂進行有機結合是當前人才培養的必然要求，通過思維可視化及技術的輔助教學能夠轉變傳統死板的英語教學環境，運用多種多媒體軟件引導學生對英語知識形成深層理解和自我的價值認知，從而激發學生的英語學習興趣，提高學生的學習主動性，在知識的攝取中理解英語語言的應用技巧、交流理念以及具體使用環境等，從而在和諧的教學環境中引導學生進行英語知識的高效學習，不斷培養學生的英語技能，促進學生綜合能力的提升，為學生今后的社會發展做保障。

1. 分析學生學習具體情況和需求。要在中職院校英語教學中有效地應用思維可視化技術首先要對學生的具體學習情況和學習需求進行充分了解與分析，從學生的實際出發構建思維可視化教學模式，從而保證教學過程的科學性與合理性。針對學生的英語學習低效情況和消極心理制定針對性的教學目標，明確將提高學生的英語應用能力、拓展學生的思維意識作為英語教學的主要方向，在制定教學目標的基礎上設置配套的思維可視化內容和活動，制定恰當的教學策略，為學生具體服務，并在可視化思維的教學過程中對教學效果進行綜合評價和總結，并與學生進行積極的交流，在學生的學習反饋中不斷調整教學方針，保證英語教學模式能夠充分適應學生的發展實際，發展學生的思維。 只有思維發展了， 才能學進去。 正確的方法是什么？ 運用思維可視化技術， 變“知識灌輸型” 教學為“思維發展型” 教學。

2. 引導學生構建英語知識結構。通過對人類學習心理和認知能力的研究發現，在進行事件的了解時往往先進行知識結構的建立，在此前提下不斷發展認知，而教學則是對該種認知方式的轉變，主動發揮人類的主觀能動性對知識建立認識結構，將該理論與思維可視化相結合可以有效地將思維可視化技術應用到英語教學中。因此在將思維可視化技術應用于英語教學時要將抽象的知識點通過具體的圖形進行展示，以圖解的方式引導學生形成知識的正確認知，構建自身的認知圖式。同時學生通過概念圖的制作與閱讀過程可以從自身方面對內在圖式進行重新整理與建立，使自身的思維體系更加貼合英語知識點，將抽象與想象思維、概括與細節思維、分析與全面思維進行結合，培養自身的英語思維廣度。中職院校要在可視化思維教學中充分運用圖片、影音視頻等進行輔助教學，從聽覺和視覺角度充分調動學生的學習主動性，使學生全身心投入到英語教學過程中，并且在營造的良好教學環境中引導學生對英語知識形成深度的理解，降低在英語學習過程中的難度，高效地提高英語學習效果。例如：在中職院校學生的英語學習中，對單詞的掌握是重點教學任務，用思維可視化作為教學工具將具有相同詞性、詞意或是詞根的單詞以圖形樹的形式展開，并展示具體的應用文本，加深學生對單詞的印象，并使學生在思維可視的導圖中強化對單詞的記憶。以名詞后綴為例，課堂設置頭腦風暴環節，讓學生盡量多地說出表示名詞的后綴，教師引導學生繪制出思維導圖，如圖所示：

3. 明確思維可視化的教學目標。要充分發揮思維可視化技術在中職英語教學中的積極引導作用，教師要對學生的英語教學目的和思維可視化技術的具體應用目標進行充分的分析，結合學生的具體學習情況和社會對人才的多方面要求確定恰當的思維可視化教學目標。通過分析目前中職院校英語教學現狀確定思維可視化技術的以下幾項教學目標：（1）提高學生的學習主動性，以簡單易懂的方式解釋英語知識，引導學生主動參與到英語課堂教學過程中。例如在課堂中盡量多地運用信息化學習平臺，讓學生的學和教師的教都能及時收到反饋，教師根據學生的反饋即時調整教學策略，這就要求教師要對傳統英語教學方式進行綜合分析，保留其中的優秀教學思路，運用傳統方式提高學生對英語知識點的掌握，同時吸取思維可視化教學的優秀思想，培養學生的發散思維，在教學過程設置一些與職業相關的情境，讓學生在具體的情境中運用所學的句型來突破學習中的難點。（2）提高學生對認知工具的使用能力，建立自身的學習策略，養成高效學習的習慣。中職院校教師在進行英語教學時不能單純地提高學生對英語知識點的掌握，要建立綜合教學思維提高學生對英語知識的深層理解，使其能夠運用自身的英語基礎知識進行實際交流，根據自身的具體情況形成有效的英語學習和應用策略，從而提高學生在社會中的適應能力。

4. 引導中職學生積極參與到教學過程中。中職教師在將可視化思維技術應用于英語教學的過程中要引導學生積極參與到教學策略的制定中，根據英語知識和自身的具體學習情況制定科學合理的英語學習目標，并指出教師在教學過程中存在的缺點及漏洞，對教學方式進行全面優化，保證學生的學習主體地位。此外教師要在教學中確立“探索-發現”的教學理念，創設與學生專業相關的英語教學情境，通過引導學生參與教學實踐過程，主動對社會現象進行探索與研究，發現其中的英語元素和本質規律，從而將英語知識與生活實踐相結合，培養學生的英語邏輯思維。

三、結語

隨著新課標的提出和社會教育環境的變化，在中職英語教學課堂中引導學生進行創造性的知識思考和學習成為課堂教學優化的重點方向，教師要應用思維可視化技術有效地指導學生進行發散性思維，轉變傳統的英語教學模式，開拓學生的思維與眼界，促進學生在課堂學習中的優良表現，培養學生的創造性學習思維，提高學生的英語綜合能力。教師通過對學生學習情況和需求進行充分分析、確定思維可視化的教學目標以及提高學生在英語教學中的參與度等方式，激發學生的英語學習興趣，形成學生對英語的深層認識與理解，從而提高中職英語教學效率，促進學生英語能力的全面提升，培養具有綜合素質的專業人才。

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