探索分層教學設計，完善初中英語教育

【摘要】新課程的改革和素質教育口號的提出，對初中英語教學提出了新的要求。每一位初中英語教師都應該在初中英語教學實踐活動當中，引導學生培養相關語言能力;教師應該做到以學生為主體，不斷挖掘學生的潛力，進而培養學生自主學習英語的能力和良好學習習慣，提高英語學科素養。而這就需要教師引用初中英語分層教學模式，結合學生實際探討科學有效的教學方法。本文將從教學目標、教學方法、課后訓練三個方面進行探討。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;探索

【作者簡介】朱玲玲，江蘇省南通市啟秀中學。

每一位初中英語教師都應該明確的是，由于種種原因，每一位學生對于英語的學習水平和接納水平、發展能力是不相同的。這就需要教師能夠結合學生實際情況，切實了解學生之間的客觀差異，設計英語分層教學的教學理念，完善教學方法，切實做到為學生設計個性化英語教學，讓不同層次的學生都能夠突破自我、實現自我、完善有關英語學習的各項能力，進而提高整體素質。在這里，筆者將根據自己多年的教學經驗，分享自己的一點心得。

一、教學目標分層

初中英語教學的過程也是教師引導學生不斷積累英語思維、英語語言，進而提高學生英語表達能力的過程。在英語學習過程當中，由于不同層次的學生的學習英語基礎不同，和學習英語能力不同，也會導致同學們對于英語知識接受的能力不同，這就需要教師深入了解不同層次的學生的實際情況，依據因材施教的原理，進行教學目標分層教學;教師要做到真正的以學生為主體，開展一系列的教學目標設計，只有這樣才能讓每一位學生都能夠達到自己能力范圍內的英語學習效果最大化。

比如，教師在教授譯林版初中英語時，對于不同層次的學生，應設立不同的課程目標。對于英語學習基礎一般的同學，教師可以為其設立的課程目標是提高這一層次學生對英語的學習興趣，掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽說讀寫等基本技能，在口頭表達中做到語音語調自然流暢，以及掌握本課程標準要求的單詞搭配和用法。例如，在學習“Food and Lifestyle”時，讓這一層次的學生學習列舉potatoes， lemons， milk， watermelons， chocolate， sweets等基礎單詞，熟練掌握這些單詞的正確讀音和詞根變形，了解單詞的單復數變形規則，如一些單詞加s，一些單詞變復數加es，一些單詞單復數同形，也要引導這批層次的學生進行相關學習和掌握能夠在實際運用的英語能力。而對于英語學習程度和英語學習能力高的同學，教師為其設計的教學目標應該是：不僅能夠達到基礎學生所學的英語的課程目標，而且能在此基礎上達到語言運用能力的遷移和拓展，培養良好的自主探索探究能力，充分調動學習積極性和主動性，能運用英語語言和英語思維概括復述學習內容。例如在學習完“What we eat and the how we live”這篇課文，了解到Kitty和Daniel的生活習性之后，完成B2.Help Kitty and Daniel write about what they eat. Use the words from the articles on page 70.的自主練習。依據教學目標，不斷促進這批層次的學生能夠運用書本上的英語知識進行英語知識累積和英語知識網絡形成。通過英語教學目標的分層培養，才能夠為每一位學生盡可能地提供英語個性化學習的方案和方向，讓每一位學生的英語學習都不再只拘泥于課堂的有限時間里，而是通過合乎實際情況的科學性英語學習目標，給予每一位學生正確努力的方向。學生在努力實現分層的英語學習目標的過程中，會不斷完善自我的學習習慣，達到自己英語學習的最大化，成為新時代的素質人才。分層教學幫助學生樹立學習英語的信心，減少學生對學習英語的抵觸心理，培養學生學習英語的興趣、積極性和主動性，引導學生不斷積累經驗，夯實英語基礎，為之后學生進行英語突破做好準備。

二、教學方法分層

既然教師采取了分層教學這一新型教學模式，那么每一位教師都應該創新設計自己的課堂教學方法，這樣才能夠改變傳統的老師教、學生聽的課堂教學方法。教師設計一系列新鮮有趣的課堂教學活動，能夠為同學們營造公平熱烈的課堂學習氛圍，給每一位和每個層次的學生勇敢展示自我的舞臺和機會，調動學生的學習積極性，促進英語學習的全面提高。

比如，筆者曾經在教授“Bird Watching”時，開展了小組合作，讓不同層次的學生按比例組成學習小組，進行對“What do you know about birds？”這一問題的討論，這一問題比較簡單，于是筆者讓小組里英語水平一般的學生進行回答。小組活動是一項集體活動，所以每一個學生為了集體榮譽和不拖后腿，都進行了充分的準備。因此有的同學回答道：“Almost of birds are small and have brown and grey feathers. Some of them have long thin neck， and some have long legs...”實現了這個同學的英語表達的突破。而對于中高等水平的學生，筆者準備了另一個問題：“You need work in pairs and talk about the bird you like. You cannot just describe it， you also need to introduce it with flowery language.”因此，在展示環節中，有的同學以短文論述的方法，對自己喜歡的鳥類進行論述;也有的同學創新性的以“Roy： What is your favorite bird？ Jackson：I like cranes. Roy：What do cranes look like？Jackson：They are tall...”對話的方式展現。從這里可以看出，教師創新自己的分層教學方法，不僅可以幫助學生適應分層教學的新模式，還可以給予學生更多的自主發揮空間。在教學活動中，采取小組合作是為了讓不同層次的學生可以進行英語思維的討論和碰撞，這樣也可以鼓勵低層次英語水平的學生，為了集體榮譽感而不斷突破自己，努力進行英語學習;讓不同層次的學生互相幫助，共同進步，營造良好的班級氛圍和學習氛圍。而進行不同英語問題的設問，是為了滿足不同層次學生對英語知識接受和學習的實際情況。不同層次問題的提出，給了每一位學生展示自己的機會，既可以讓英語水平一般的學生鞏固英語基礎知識，不斷在一次次的實踐中突破自己;同時，也可以讓英語水平中高等的學生，加強鍛煉自己的英語思維，培養英語口語能力和表達能力，為學生提供在實際生活中英語運用的機會。教師通過在課堂上提出問題的方法，可以吸引學生的興趣，集中學生的課堂注意力，進而提高課堂效率，保證英語課堂的教學質量。這樣的課堂氛圍和學習環境，能夠讓學生們全身心地投入，也讓不同層次的學生加以融合，鼓勵性格內向的學生增加對英語學習的勇氣;也可以培養學生樂于助人的美好品德，為不同層次學生學習英語提供源源不斷的動力 。

三、課后訓練分層

課后訓練的成果是英語教學反饋的形式之一，課堂教學目標和課堂內容教授的設計不一樣，那么英語訓練的內容也不能只有一個形式，而是要因材施教，分層次地布置英語課后訓練，進行課堂內容的拓展。教師可以根據自己課堂的教學內容采用不同等級和形式的課后訓練布置，切實根據學生所掌握的實際情況完成課后訓練設計，這樣才能夠真正達到提高學生英語能力的課后訓練要求。

比如教師在教授譯林版初中英語時，進行課文講述之后，可以布置一系列課后訓練設計：對基礎較差的學生，只要求完成基礎題，也就是對本單元重要單詞、基礎單詞如bread， water， chicken， salt， juice進行記憶和正確讀音，以及運用a piece of bread， a glass of water， a piece of chicken， a packet of salt， six bottles of juice等的相關用法。而對于中上等英語水平的學生來說，教師要要求他們利用本單元的詞匯，進行相關主題口語交際內容的自主編輯，如，“Make a dialogue between Millie and Daniel. Introduce what food do they like or dislike/ work in pairs and talk about it”，并給予學生舞臺，為學生創造機會進行課堂展示，當學生在課后訓練中得到了滿足，也就為進行持續的英語課后訓練提供了動力;再比如，可以開展英語角，設置情景，強化這一層次學生的口語訓練和加強培養他們的英語思維。這樣在進行課后訓練分層實踐活動的過程中，教師就可以直觀地根據學生課后訓練完成的結果看到同學們的薄弱點，并為調整教師的下一步教學活動的措施提供素材，也能夠讓教師對不同層次學生的英語學習問題進行及時的指導和引導，為不同層次的學生進行創造性突破給予幫助。課后訓練也可以實現分層閱讀，其不僅能夠提升學生的閱讀興趣，還能夠培養學生的閱讀技巧，縮短閱讀時間，提升閱讀效率。教師需要注意的是在這樣的教學方式中關注每一位學生，確保每一位學生都能夠親身參與，在其中各司其職，全面調動學生學習英語的興趣。在課后訓練分層教學的基礎上，教師也應該對不同層次的學生進行不同側重點的輔導，引導學習水平一般的學生能夠及時對自己英語知識點進行查漏補缺，及時完善自己的基礎知識不足的方面，找到提升自我的方向;而對于中高等學生，教師也可以引導他們取長補短，明確自己的不足，不斷去完善自己的學習方法，讓自己的英語成績和英語能力都能有進一步的提升，進而培養這一層次的學生的綜合英語運用能力，切實提高英語學科素養。

總而言之，初中英語教師采用分層教學的新型教學方式，可以讓每一位同學在不同程度上感受到學習英語的成就感，這樣可以提高學生們對于學習英語的積極性和主動性，激發學生關于英語學習的內在潛力，進而為學生自主進行英語學習和發展自主綜合英語能力打下基礎;這樣才可以真正達到英語教學理想的教育狀態和標準的英語教學質量，培養符合新時代要求的新型英語高素質人才。

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