談移動教學模式在非傳統英語教學中的問題對策

【摘要】2020年年初受新冠肺炎疫情的影響，為了避免人員密集接觸，保障學生和教師的生命安全，學校被迫停課。在這個時期，傳統的教學已經無法發揮其作用，因此，全新的移動教學模式出現，代替傳統教學實現教師與學生的知識傳遞和思想交流。在移動教學模式剛接觸一直處于傳統教學中的學生時，還是不可避免地出現一些問題。教師需要針對移動教學模式中出現問題進行對應的教學策略制定，從而有效地對學生展開新式教學，保障學生的學習效率。

【關鍵詞】移動教學模式;非傳統英語教學;問題對策

【作者簡介】蔡萃，甘肅省嘉峪關市明珠學校。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“移動教學模式在非傳統英語教學中的問題及對策研究”（課題立項號：GS [2020]GHB1803）的研究成果。

移動教學模式就是教師在教學中不再是面對面與學生交流，而是依托無線移動網絡和多媒體教學技術，使用移動的設備進行與學生之間的交互式教學活動。這種教學模式在現階段有著非常重要的作用，傳統教學由于新型冠狀病毒的影響無法正常開展，移動教學就成了其替代品，方便教師在教學中對學生進行知識傳遞。相比于傳統教學來說，移動教學模式的優勢在于可以隨時隨地與學生進行聯系，對學生進行教學，學生也可以隨時將自己的疑問與教師進行交流，極大地提高了學習的針對性。并且移動教學模式沒有面對面教學的要求，避免了學生的聚集，符合當下教學中教師與學生分散管理的要求。但是在階段移動教學模式下開展的英語教學中，還是出現了一些問題，英語教師需要分析這些問題出現的原因，并制定對應的教學策略。

一、開展直觀、趣味的教學模式，減少學生散漫、注意力不集中的現象

傳統英語教學中，教師是面對面與學生進行交流，可以清晰地看到學生的學習情況和學習狀態，針對學生的實際情況執行行動，幫助學生集中注意力，在學習中提升自我。但是在網絡課堂的時候，教師和學生不再是面對面交流，這也導致教師對學生的管理方便性下降，很多學生在學習中開始出現散漫，不愿意聽講，或玩游戲等，極大地影響了教學的有效性。教師在開展教學中需要有效地調動學生參與英語學習的積極性，促使學生在學習中積極地聆聽教師講述的內容，最大化提升自己的能力。教師在教學中可以將傳統的文字知識通過短片的形式為學生進行展示，并且在學生觀看短片以后通過提問的方式對學生的觀看結果進行了解，從而在保證學生學習質量的同時提高學生在學習英語時的積極性。

例如，教師在教學中不能只是單純地通過文字的形式對學生進行教學，可以適當地在教學中穿插一些視頻和圖片，使學生能夠對英語知識有更加深入和全面的認識。教師可以將原本文字化的內容，通過圖片的形式或者視頻的形式向學生進行展示，然后讓學生在觀看結束以后對所學知識進行分析和總結，并且結合自己以往的學習內容和現在新學習到的知識進行聯系。學生可以發表自己的看法以及自己對問題的疑惑，而教師則應該通過更加直觀的演示方式為學生解決疑問，使學生可以得到更加有效地提升，激發學生的學習動力。教師可以在原有的課本教學基礎上進行一定程度的拓展，以網絡的途徑開拓學生的視野，豐富學生的學習內容，使學生可以逐漸在學習過程當中養成發散思維的習慣，在原有知識基礎上認識到更多有趣的內容。

二、創建交流區，防止學生隨意交流

在網絡上上課，最大的優勢就是自由，可以彼此之間進行交流，不會受到空間的限制。但是由于小學生的年齡比較小，所以在這種自由的環境中很容易出現隨意講話的情況，極大地影響了教學開展的有效性。在上網課的時候，普遍出現的情況就是教師在上課，而學生在平臺上進行隨意交流，沒有涉及本節課學習的知識，使交流的作用沒有得到很好地發揮。教師需要認識到學生這個年齡段的性格特征，在教學中為學生專門創建交流的時間，并且引導學生針對本節課學習的內容進行交流，使學生可以在交流中實現自身思維的有效發散。教師還可以通過問題的方式引導學生在交流中共同對問題進行分析，促進學生的思維碰撞，快速地理解題目的要點。在交流中雖然是以學生為主體，但是當學生出現交流跑題的時候，教師要及時將學生的心思拉回來，保證學生在學習中的質量。

例如，教師在教學結束以后，可以讓學生對自己出現的問題以及不理解的知識在評論區進行探討，然后其他的學生發表自己的意見，在交流過程當中對問題有一個更加清晰的認識。學生可以在交流中得到啟發，發掘自己是否還存在不足之處，從而有效地對自身進行完善。通過交流解決問題以后，教師需要對學生教育結果進行評價，明確學生在交流過程當中所表現出來不足，并針對學生在交流過程當中的不足給予相對應的建議。在交流結束以后，每一個學生都應該針對討論的結果進行自己的學習總結。交流可以使學生在學習過程當中能夠有目的性地進行學習，而在學生交流過程當中出現偏題的情況，教師應該及時對學生進行引導，從而使學生能夠得到更加有效地提升。

三、開展線上教學游戲，激發學生主動學習

在線上教學中，學生受到教師的管教比較少，教師沒有辦法對學生的學習進行更多的限制，導致一些學生在上網課的時候會出現偷懶的情況。學生的學習全靠自覺，對于自制力較差的學生來說是很大的挑戰。而學生上網課的時候往往沒有明確的時間概念，可能在上課的同時干一些其他的事情，教師需要對教學進行改革，從而使學生可以全身心地投入到英語的學習中。教師可以在教學中開展教學游戲，提高知識學習的競爭性，這樣學生就會更加投入到學習中。教師可以讓學生以小組為單位進行游戲，發揮學生之間的帶動作用，營造良好的氛圍，保證每一個學生都可以在網絡學習中得到最多的收獲。教師可以給予一些參與教學游戲積極的學生鼓勵，讓這部分學生可以獲得學習成就感，從而以點帶面，作為其他學生追趕和超越的對象，促使每一個學生都可以在學習中積極地分析教師給予的知識，進行有效的學習。

例如，教師可以根據本堂課講述的內容設置相關的游戲內容，將英語單詞通過圖片的形式為學生進行展示，然后讓學生根據圖片對英語單詞進行認識，學生可以自由舉手進行發言，在游戲中加深自身的記憶。學生在這樣的游戲環節過程當中對重點單詞有更加深入的認識，但還是無法保證每一個學生都參與到教學中。因此在課堂上教師還可以組織學生進行一些互動游戲，讓學生先對課文進行熟讀，然后通過情景的方式進行演繹，一名學生扮演其中的一個人，然后在講完這個對話以后隨機說另一個學生的名字，由那個學生繼續進行講述，扮演情景教學中的其他人。通過這種具有隨意性的教學，可以使每一個學生都集中自身的注意力，時刻投入到英語學習過程當中，實現自身的有效提升，逐漸培養學生專注的學習狀態。

四、鼓勵學生在課前進行預習，提高學生學習的積極性

很多學生由于上網課的原因，所在在學習中的自主性不強，并且由于學生之間具有能力的差異性，上網課的期間，教師不能對每一個學生的學習情況進行詳細的了解，就導致一些基礎較弱的學生在學習中對知識的認識不夠深刻，經常出現問題。因此，教師應該鼓勵學生在上課前對需要學習的內容進行預習，在預習中找到重要知識點，從而在正式上課的時候可以快速跟上教師的進度。在非傳統英語的教學中，學生之間可以進行相互交流，一些偷懶的學生就會向其他學生詢問預習的結果，從而達到自己不愿意進行預習的目的。這樣預習的效果就沒有達到，學生不會對預習的重要性和作用進行認識，還會養成不好的習慣。對此，教師需要對這部分學生進行有效的引導，促使學生可以在課前預習的過程中通過自己的方式進行學習，從而有效地對英語知識進行認識，形成自主學習的習慣。

例如，教師在上課前需要讓學生對所學內容進行預習，學生可以根據教師錄制的微視頻了解預習的方向和閱讀的內容。教師應該根據學生的學習情況進行分層，讓不同基礎的學生觀看不同的微視頻對課文進行預習，從而實現自身的有效預習。基礎較好的學生可以在預習中對課文的內容進行拓展，結合自己以往學習的英語知識進行分析，從而產生心得感悟。而基礎較弱的學生在預習中則是對重點的單詞、語法進行學習，從而鞏固自身的基礎，在教師正式上課的時候可以跟上教師的進度。通過不同層次的微課視頻使學生可以在預習中得到最大的收獲，學生可以在預習中獲得成就感，預習的自主性就會提升。同時教師可以將與本節課有關的問題以獎勵答題的方式，讓學生在預習結束以后進行測試，學生答對了題目就會得一分，答錯不加分，最后計算每個學生的總積分進行排名，提高學生在預習中的積極性，防止學生偷懶的情況。

五、結語

在移動模式下開展英語教學，教師需要對教學中可能會出現的問題進行分析，并且針對學生的實際情況進行教學策略的調整，為學生的學習提供保障。教師要利用移動教學模式下發達的信息技術優化教學的內容，提高教學的趣味性，提高學生在學習中的積極性，防止學生在學習中開小差。教師還應該在教學的時候專門給予學生時間和空間進行交流，正確引導學生的學習，使學生可以在交流中對知識有更加深入的認識，深化對知識的印象，提高知識的延伸性。教師還可以在教學中開展游戲活動，激發學生的競爭意識，在學習中更加積極、主動，在潛移默化中提高自身的能力。在課前預習中，教師可以設置相關的預習任務，通過有效的闖關互動環節檢驗學生的預習知識，并且以積分制的形式提高學生的預習積極性，打造高效的移動教學模式。

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