淺談初中英語閱讀理解教學策略

【摘要】英語是一門語言學科，其學習過程中一定缺少不了聽說讀寫，而英語的閱讀理解能力要求將會伴隨學生到大學乃至工作上。學生在小學階段剛剛接觸短小而簡單的句式和文章，到初中正是進一步加強其閱讀能力的最佳時機，能讓其逐步適應長句，為將來學習長難句打下基礎。本文主要通過合理利用閱讀資源、分級化管理教學、寓教于樂幾種教學方式，針對不同學生采用不同的策略，提升學生英語閱讀水平，增加學生對于英語學科的閱讀興趣，提升其學習能力。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學策略

【作者簡介】何江梅，福建省漳州市第五中學。

一、引言

英語的教學目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上運用英語的能力，側重培養英語閱讀能力。在英語教學中，英語閱讀是較重要的一部分，其是理解和吸收知識的重要渠道，同時也為學生提供豐富的學習資源。縱觀英語教育的學習進程，閱讀理解在英語學習的各個年齡階段都是必不可少的。小學開始接觸簡單的人物介紹閱讀，初中開始接觸各類語法，并開始閱讀關于文化、品德、敘事、歷史等相關題材的文章，文章通篇長度約為200-300詞，且難度大多貼合教材語法內容。到了高中就會開始長難句的學習，并且一個句子會伴隨著多種語法和從句。因此，初中掌握好的閱讀能力和養成良好的閱讀習慣，不僅可以讓學生在初中階段取得良好成績，還可以為將來的學習打下基礎。

二、英語閱讀本質

英語閱讀理解其本質就是通過對略讀或精讀達到理解文章大意與作者態度想法的一個過程。作者所用的語法及其表達方式貼合該時期的教材內容，詞匯有一定的生僻性，內容上展現為多元化，可能描述的是某個歷史事件，從而展現出某種正面的人文精神，進而引領學生學習其精神品質，例如奧林匹克的由來;也有個人敘事，通過類似于日記記錄某件小事來表達文章作者的看法和心情;還有通過描述近年來某種事物或者事件的熱潮，表達自己的暢想等。而其考查方式，大多為對文章事件主體的把握、文章內容及其邏輯的理解、生僻詞或者是俚語的推測，還有對細節的把控等。

三、初中生英語閱讀存在的問題

閱讀在初中英語中占有重要位置。目前，初中生在閱讀板塊存在畏難情緒。初中課程任務較于小學階段更為繁重，不僅課程難度有所增加，課程科目數量也大幅增加，學生們的興趣也開始分散到各個科目。英語作為一門語言科目，平常沒有良好的語言環境，學生在日常生活中也沒有很好的實際使用情況，就會導致學生學習沒有很大的興趣，學起來枯燥、閱讀看不下去等情況存在。并且，語言的學習需要向學生長久持續性灌輸知識，單詞的記憶也是需要反復背誦訓練才能記得牢固，而語法句式的重復強調會讓學生產生一定的抗拒性，當基礎不好的學生碰上閱讀理解，那更是沒有辦法接受。誠然，教授新的知識需要復習鞏固，反復的“炒冷飯”也能讓學生有印象點，但是其內容會讓學生感到枯燥，并且班中學生參差不齊，可能有的學生第一次就記住了，第二次的復習會感到枯燥，導致課堂上走神;也有可能有的學生自身水平差，課上不集中注意力，不認真聽講，到了復習階段感覺自己“懂了”“會了”，又不認真學，從而導致英語學習進度的落后，進而造成學習上的惡性循環。

四、提升學生英語閱讀水平的策略

面對學生閱讀存在興趣小、基礎差、易煩躁等問題，我們應該做到對癥下藥，通過不同的策略來提升學生的閱讀水平，而“因材施教”“按需活教”是教師實施英語教學的基本原則，也是提高課堂教學有效性的必然路徑。

1.合理利用閱讀資源。很多學生不喜歡閱讀，是因為主觀上認為每次考的閱讀都不一樣，閱讀題海是背不完的，課外的內容太多無法掌握，而這其實需要學生轉變思想。課外的閱讀是永遠做不完，讀不完的，但要明白進一寸有一寸的歡喜。

合理利用閱讀資源，是要在每次碰到閱讀練習題之前，鼓勵學生盡量弄懂這一篇閱讀題里面不懂的單詞和句子，將不懂的單詞進行記憶，將不懂的句子通過請教老師、同學弄明白，并且要善于鼓勵學生發覺閱讀中美的句子，將其記錄起來，可以運用到寫作上，積累的多了就會逐步發現閱讀中也會有一些出現的頻繁的單詞教材上并未出現，并逐步掌握單詞和句子，這就是完整地對待每一篇閱讀。

當然，在閱讀上面過度追求細致化了解會造成舍本逐末的現象，但是鼓勵學生利用碰到的閱讀試題進行擴展學習，不僅可以幫助學生增加詞匯量，還能讓學生更好地理解原文想表達的內容。在此基礎上，可以尋找相關內容每周進行一次小小的分享，比如試講短視頻的流行，就可以給學生分享一些短視頻的英語口語內容;或者是碰到與課內相關的句子或題材，可以將閱讀與課內教材做一個聯系，用閱讀的句子作為引子講時態的用法，這樣學生不僅可以對這個句子擁有“熟悉感”，還會明白這個時態所用的語境而不局限于教材課本。

2.分級化管理教學。面對班中學生良莠不齊的現象，不能照本宣科教學或采取一刀切的方式管理教學，要考慮到學生接受能力和基礎水平具有差異性，甚至是兩極分化的現象，所以應該嘗試去進行分級化管理教學。在進行分級之前應該要充分考慮學生的大致水平。通常情況下，了解學生的學科水平有測試、隨堂提問、作業反饋等方式。考慮到學生不僅僅是偏科，還有在聽說讀寫四個方面分別有弱勢項的情況，而過多的分層又容易導致混亂，不易管理，所以應該對英語科目單科以時間順序，按照聽說讀寫四個方面進行專項訓練。本文以閱讀訓練作為主體探討分級化管理教育。

進行分層次的閱讀訓練，就是要讓成績較差的學生能更好地接受并適應閱讀、不掉隊，并且可以給成績好的學生增加一些阻力，給予他們一點點新鮮的刺激。舉個例子，分級之后的專項訓練就可以分為兩種訓練，對應兩套練習題和兩種難度，在成績較差的學生做閱讀理解隨堂練時，可以給予其一定的翻譯資源，比如字典，或者是對某一句乃至幾句長句進行翻譯，讓他們在難度較小的情況下理解整篇閱讀的大意，讓學生做的題簡單了的同時，要讓學生留意文章的邏輯順序、出題人的提問方式和潛在邏輯。而面對成績較好的學生，不給予任何的幫助，并且給予的試題難度可以偏大一些，要求學生要自主理清文章中不會的單詞句子，對文章的生詞自己進行推測，鍛煉學生在面對生詞時的猜測能力和推理能力，然后讓學生在做完題后整理生詞并進行記憶。

一開始的難度強度甚至分級化時分幾級都可以慢慢進行摸索改進，學生們有長足的進步之后可以適當地調整方式方法，比如對待成績較差的學生可以減少一些幫助或者讓他們試試另一套題;對待成績較好的學生可以采取限時或者加大試題難度的方式，最終的目的是為了縮小兩極分化，達到共同進步。

3.寓教于樂，閱讀也可以擁有趣味性。初中學習的課程內容還較為初級、較為簡單，但學生學不進去，沒有閱讀的習慣，甚至一看到閱讀就煩躁，這是為什么呢？沒有良好的氛圍是一個很重要的原因。學生們在國內，良好的語言環境是中文，甚至是方言，閱讀的偏好基本上也是以中文為載體的文章，要想改變學生的閱讀大環境，就要以學生的興趣為導向。構造一個新環境，就要采用新方式、新方法，變則通。

（1）把握時代新趨向，合理配用碎片化信息。近年來自媒體短視頻興起，大量信息呈碎片化撲面而來，我們可以好好利用這個資源，將碎片化的英語知識，以視頻的方式帶到課堂上。比如學生喜歡哈利·波特系列，課堂上教師就可以放一小段哈利·波特的閱讀音頻或者是視頻，以原著中地道的語言表達作為課堂案例，吸引學生走進課堂的同時，培養學生的語感語境，這對學生閱讀會有很大的幫助。再比如可以引領學生以話劇的形式學習，帶領學生領悟“To be or not to be，that's a question”的情感和使用方法，讓學生表演話劇，再將其拍攝成短視頻，讓學生在玩樂中學到知識。

小片段的英文動畫片也可以成為激勵學生學習英語的熱情。近幾年涌現出大量評分很高的動畫片，比如《咱們裸熊》《瑞克和莫蒂》等，可以以短視頻的方式在課堂上呈現出來，以動畫片為主體來結合閱讀的相關理解與時態語句用法講解也不失為一個好的引入方式。

（2）拋“曲”引語法，以歌學句式。歌曲與教學的結合也可以是一種提升學生興趣的思路。部分文章的主要內容是敘事，從而抒發自己內心情感和主觀感受想法，再升華至某種人生道理，其實歌曲的核心也是抒發情感和講某種人生道理。比如可以帶領學生們學習“Trouble is a friend”這首歌曲，歌曲的第一句就是“Trouble he will fine you no matter where you go”，可以用來帶領學生學習“no matter where”的句式表達，同時可以積累一些生詞，比如“foe”“alarm”等單詞。整首歌歌詞較為簡單，旋律也較為歡快，方便學生記憶和歌唱，對相應知識點的講解也很容易讓學生明白，對歌曲的主題也很容易把握，可以帶領學生學習歌曲、記憶少量教材外生詞、讀懂難句，為良好的閱讀打下基礎。

（3）建立讀書角，營造閱讀氛圍。如果擁有相應資源，可以在班級的讀書角放置部分外文書籍。當然，若是單獨放置名著小說，其內容過于冗長，單詞過于生僻，語句過于復雜，就像是一座大山放在學生面前，在課業繁重的情況下讓學生穿過千難萬阻去閱讀長文是不切實際的，應該從實際出發，明白學生喜好，按照喜好貼近學生的學習生活。

在班級的圖書角內，需放置一些兒童讀物。這類書籍內容上雖與初中學生不匹配，略顯幼稚，但是語言上的學習內容是相匹配的，初中的英語學習還是初級階段，兒童讀物的語言用法更適合學生的吸收，且內容簡單，偏向日常化。

讀書角這個“老方法”，自然也需要新思維才能煥發新活力。學生對于閱讀接受不進去，容易厭倦，其中一個原因是閱讀題材沒有很大的吸引力。兒童讀物對于初中學生會覺得過于幼稚，人文名著難度又過大，在此情況下，與其費盡心思尋找讀物，不如關注學生的實際閱讀偏好。如果學生愛玩玩具，對于機械AI類型的漫畫愛不釋手，生活中也喜歡變形金剛類型的電影玩具，就可以在讀書角內放置關于人工AI的英語讀物、機器人相關的閱讀資料，甚至是大篇幅圖畫的冊子，讓學生主動去接觸閱讀，才會有更大的機會掌握閱讀，愛上閱讀。

五、結語

對于狹義上的英語閱讀，可以說僅僅是試卷上作業上的那些閱讀理解題目，廣義上可以延伸為對英語各類文章的閱讀。而試卷上的試題其根源上也是為了學生在英語這個語言領域里面有良好的閱讀能力、提取文章重心的能力。學生在面對語言的學習時，個體在語言天賦、家庭環境、個人喜好等各個方面不同呈現出接受度的不同現象，而良好的教育不是一刀切，也不是一成不變的照著書本念，應該盡自己所能，同時相信自己的學生擁有無限的潛能，去探索、探究、探討學生學習的可能性，并及時更改、調整自己的教學方法，學生才能進行更有效的學習。

本文通過探討合理利用閱讀資源、分級化管理教學、寓教于樂這三種教學方式，其目的是給予學生更多的接受面去學習英語閱讀，讓學生喜歡上英語閱讀，從中得到樂趣，并獲得動力深入學習，這才是學習的良性循環。

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