小學英語寫作與閱讀教學拓展方法探析

【摘要】學生的英語寫作情況是其英語語言輸出綜合能力的體現，與英語閱讀學習能形成密切的關聯性。因此，教師對小學英語課外閱讀內容的選材有著重要的作用。針對小學英語課外閱讀的選材與學生寫作水平，本文主要從故事引導激發學生的寫作興趣、精心選材為學生提供寫作素材和促進學生寫作實踐三方面嘗試性地進行探索，旨在通過課外閱讀逐漸地提升學生的英語寫作水平，促進學生英語綜合能力的提升。

【關鍵詞】 英語課外閱讀;選材;學生寫作

【作者簡介】姜玲玲（1987.01-），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省儀征市新集鎮新集中心小學，教師，本科。

引言

英語閱讀既是提升學生閱讀量的有效途徑，又是培養學生英語語感、促進寫作水平提升的關鍵因素。教師對小學英語課外閱讀選材情況可以影響到學生的寫作水平，選擇適宜的課外閱讀材料可以為學生的寫作提供源頭活水，以發揮出課外閱讀對學生寫作水平提升的應然作用。

一、故事引導激發學生的寫作興趣

1.依托學生的特點。小學生普遍具有對趣味性和新奇事物感興趣的明顯性特點。教師可以依托學生的特點來進行英語課外閱讀的選材，以從學生的興趣特點入手帶動學生的課外閱讀，并且對學生的寫作形成積極性影響。例如，教師可以為學生選擇故事類的英語繪本作為課外閱讀材料。一方面，英語繪本具有圖文并茂的表現形式是學生所喜歡的，學生可以根據圖片信息對繪本內容進行理解，而不再僅僅依托文字，從而能豐富和增強閱讀體驗感，在閱讀過程中收獲更多知識內容，如通過插圖所呈現的信息內容，學生可以獲取其中所蘊含的文化元素。另一方面，故事類的英文繪本便于學生對故事情節進行個性化地解讀，以更好地把握住閱讀內容的主題，為學生寫作活動的開展提供支持，如有利于學生開啟想象的空間進行故事續編。教師可以引導學生依托英文繪本的插圖，如主人公的行為表現、活動場景等進行圖片內容的細致描述，如對主人公的心理活動展開描述，既開啟學生的寫作活動，又使學生有內容可以寫。

2.選材可讀性強。教師對小學英語課外閱讀的選材，既要符合學生的實際英語閱讀水平與認知水平，還要體現閱讀材料的可讀性。在語言方面，教師所選取的課外閱讀材料在詞匯上應能體現較高的小學英語課程標準詞匯的出現率，有利于學生在課外閱讀過程中對課內相關詞匯與句型的鞏固，也為學生在寫作中正確和靈活運用詞匯與句型提供支持;在可讀性方面，以故事的新奇和主題內容與學生實際生活、學習活動相關為宜，既可以增強學生的閱讀興趣以培養學生的閱讀習慣，又可以為學生的寫作提供豐富的素材，以為學生能通過課外閱讀逐漸提升寫作水平奠定基礎。

二、精心選材為學生提供寫作素材

1.精選英語課外閱讀讀物。小學英語課外閱讀既涉及較廣的內容以使學生具備英語文化綜合素養，又關聯到多元化的閱讀題材。針對小學生的實際情況，教師要通過課外閱讀提升學生的寫作水平應在英語課外閱讀讀物的選擇上做到兩點。第一，教師所選的課外讀物要與學生的實際生活與學習密切相關。學生更容易對所熟悉的事物或者是情感產生共鳴，以發揮出課外閱讀內容對學生形成感染力的積極作用，能使學生產生寫作的內驅動力。第二，所選的課外閱讀材料要與英語教材形成一定的關聯性，以實現通過課外閱讀拓展學生的知識面、對課本知識內容形成強化與鞏固的效果。教師依托教材來進行課外閱讀的選材，既可以通過課外閱讀有效地鞏固課內所學詞匯、句型，又可以在閱讀的過程中培養學生的語感和充盈學生的知識內容，以對學生的寫作提供良好的前提條件。例如，教師可以根據譯林版四年級下冊Unit 3 “My day”單元中Story time的主題內容為學生選擇課外閱讀材料，豐富學生對一日學習與生活的認識，并且教師可以鼓勵學生動筆寫寫自己的“My day”，實現將課外閱讀與學生寫作有機融合的效果，使得學生能在閱讀中進行寫作，在寫作中完善閱讀。

2.課外閱讀內容的理解與吸收。教師要指導學生運用策略提高對課外閱讀內容的理解與吸收的效率，以為寫作活動的開展奠定基礎。針對一篇英語課外閱讀內容，教師可以指導學生分三步走。第一步，初讀。教師可以指導學生對閱讀內容進行初步閱讀，達到對閱讀內容的整體性感知，如了解閱讀材料的主要內容。第二步，細讀。教師應指導學生對閱讀內容進行仔細性地閱讀，對于不理解的單詞，不僅要根據上下文進行詞義的猜測，而且要利用字典對單詞的詞義與用法進行徹底性解決以排除對閱讀內容理解的障礙。通過細讀環節可以豐富學生的英語語言知識內容和英語語言背景，以逐漸地培養學生的英語語感。學生的英語語感是建立在對英語語言知識感知和對語言多元化元素，如內容與思想的整體性感知基礎之上的。語感的形成有利于學生寫作能力的發展。第三步，研讀。教師應指導學生對閱讀材料實施研究性閱讀，使學生既對閱讀材料的語言與寫作手法進行有針對性的分析，又對閱讀內容的構思與選材進行理解，以激活學生的寫作思維，從思維層面對學生的寫作提供支持。

三、促進學生寫作實踐

1.強調課外閱讀的滿足感。教師在進行小學英語課外閱讀的選材時要強調和重視學生閱讀后的滿足感，這就需要為學生設定適合的課外閱讀目標與難度適宜的閱讀任務。學生在課外閱讀中體驗到閱讀后的滿足感，如通過閱讀收獲知識，感受到主人公的心情等，更容易激活寫作的內驅動力，如對故事類閱讀內容進行續編，根據與自身學習和生活相關的閱讀內容進行仿寫等，以實現通過對課外閱讀選材的把握促進學生寫作實踐活動開展的目的，實現學生閱讀與寫作實踐活動的有機融合。例如，在仿寫的實踐活動中，教師既要引導學生由易到難分階段分步驟地進行仿寫練習，以逐漸地提升學生的寫作水平，又要考慮到學生的興趣，為學生選取各種題材的課外閱讀材料。教師在課外閱讀的選材上要發揮仿寫的應然作用，鼓勵學生參考閱讀材料的結構進行寫作以有效降低寫作開始階段的難度，使學生知道如何去表達以激活學生的寫作興趣。

2.以寫作實踐為目的開展活動。針對課外閱讀，教師可以為學生創設多元化的活動形式以促進學生寫作實踐活動的開展。一方面，教師可以組織學生進行課外閱讀分享會，引導學生將閱讀后的收獲與其他同學一起分享。在分享的過程中，學生既可以涉及閱讀的主要內容，又可以分享自己的閱讀感受，使得學生的寫作既有內容，又有思想，為學生寫作水平的提高提供支持。另一方面，教師可以安排學生在閱讀后寫一份讀后感，促使學生將課外閱讀與寫作有機融合，實現推動學生寫作實踐活動開展的效果。同時，教師可以安排學生完成閱讀記錄表，其中涉及學生對閱讀材料中佳句的摘抄，為學生的寫作積累素材。

結語

學生的寫作水平既涉及對英語語言的邏輯運用與習慣性表達，又涉及英語語法結構，是其英語綜合能力的體現。學生寫作水平的發展與其閱讀學習有著緊密的關聯性，這就為教師小學英語課外閱讀的選材提出一定的要求。教師將小學英語課外閱讀選材與學生寫作水平相結合，既要把握住度又要控制好時機，以實現閱讀提升學生寫作水平的目的。

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