互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語閱讀課中的巧妙運(yùn)用

【摘要】在小學(xué)英語教改大潮中，教師如果能在英語閱讀教學(xué)中大膽嘗試互動(dòng)式教學(xué)，不但能營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，最大限度地開拓學(xué)生的思維空間，還能幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧，提高學(xué)生探究和創(chuàng)新的能力。本文結(jié)合閱讀課中的課前、導(dǎo)入、讀中、讀后四個(gè)教學(xué)階段，詳細(xì)闡述了互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)生英語閱讀課上的巧妙運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀課;游戲熱身;互動(dòng)導(dǎo)入;讀中合作;讀后分享

【作者簡介】林月英，廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)永益小學(xué)。

隨著小學(xué)英語教學(xué)在全國各地的普及和推廣以及一浪接一浪的教改大潮，越來越多的一線教師意識(shí)到英語閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，也清楚地感受到提升英語閱讀能力對(duì)孩子們語言能力和思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。因此，閱讀課教學(xué)越來越受到廣大英語教師的高度重視，他們?cè)诮虒W(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，在實(shí)踐中提升教學(xué)效率，使得閱讀教學(xué)取得了不小的成效。但截至目前，仍有不少教師在實(shí)際操作中把英語閱讀課上成了詞匯和語法教學(xué)課，大大降低了學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣;還有一些教師，在閱讀教學(xué)中過多地關(guān)注學(xué)生思維能力和閱讀技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)注。隨著小學(xué)英語新課改的不斷深入，英語閱讀課的教學(xué)模式也得到了不斷地進(jìn)步和創(chuàng)新，如今，以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)成了課堂教學(xué)的主要努力方向。那么，教師如何巧妙地運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)來提升小學(xué)閱讀課的效率呢？本人結(jié)合20多年來在英語閱讀課教學(xué)中的實(shí)踐和體驗(yàn)，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的巧妙運(yùn)用進(jìn)行了一些探究。

一、課前游戲熱身，創(chuàng)建英語課堂和諧的師生關(guān)系

俗話說“親其師而信其道”。小學(xué)英語教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系是保障課堂教學(xué)順利開展的重要條件之一。所以，作為教師，只有關(guān)注到師生之間的和諧氛圍，突顯學(xué)生的主體地位，以參與者、主導(dǎo)者的身份融入學(xué)生當(dāng)中，才能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極參與課堂的熱情，促使他們真正進(jìn)入那種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在與孩子們的接觸中，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子喜動(dòng)、好玩，對(duì)各種各樣的游戲樂此不疲。那么，教師如何結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來吸引他們順利走進(jìn)自己的英語閱讀課堂呢？多年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課前游戲互動(dòng)深受他們的青睞和喜歡。在正式進(jìn)行閱讀課前，如果通過一些有趣的游戲，讓師生動(dòng)起來，讓學(xué)生熱熱身，一定能為課堂上營造一種和諧的師生關(guān)系搭建出良好的平臺(tái)。如，筆者讓學(xué)生做猜一猜的游戲，這一互動(dòng)游戲，經(jīng)常能迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂的欲望。孩子們會(huì)因?yàn)樽约翰轮写鸢付鴼g喜雀躍，老師也會(huì)因?qū)W生積極投入其中而欣喜興奮。這樣一個(gè)簡單的猜一猜互動(dòng)游戲在此時(shí)的巧妙運(yùn)用，既為和諧的師生關(guān)系搭建了一個(gè)平臺(tái)，也為接下來英語課教學(xué)的順利推進(jìn)提供了一個(gè)很好的前提。當(dāng)然，教無定法，每個(gè)老師都有自己認(rèn)為可行的熱身方法。教師通過游戲互動(dòng)，一定能巧妙地吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)積極地參與到課堂中來，為接下來英語閱讀教學(xué)的順利開展起到了良好的推動(dòng)作用。

二、讀前互動(dòng)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)悅讀情境激活學(xué)生的思維

良好的開端是教學(xué)成功的一半。在通過游戲熱身成功地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來之后，如何為接下來的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)輕松愉悅的導(dǎo)入，并能兼顧與閱讀相關(guān)的背景知識(shí)也顯得尤為重要。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“Vacation Plans”的閱讀時(shí)，并沒有急著讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)活動(dòng)。先通過PPT展示自己在summer vacation中的一些計(jì)劃和安排，再結(jié)合一些師生問答互動(dòng)，為學(xué)生打開思維的大門，最后通過小組合作的形式，讓學(xué)生之間相互說說他們?cè)诩磳⒌絹淼募倨谥?，?zhǔn)備去哪里，乘坐什么交通工具，打算做些什么事情，住在哪里，品嘗什么美味，心情會(huì)怎樣等等。孩子們?cè)诨顒?dòng)中暢所欲言，表現(xiàn)出極高的熱情和興趣。這種師生、生生之間的互動(dòng)，為本節(jié)課的閱讀教學(xué)提供了一個(gè)良好的開端，也為學(xué)生接下來的閱讀做了一個(gè)思維的激活和鋪墊。課已始，趣伊始。又如，在教Festival這個(gè)主題的課外閱讀時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)人人都能參與的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)PPT上所提供的信息來猜猜單詞，當(dāng)學(xué)生看到f---時(shí)，能快速地說出很多詞來，如fall， five， fine， face， fat， four等;當(dāng)看到字母v時(shí)，five， have ， visit， vacation等詞也能順口而出;最后，當(dāng)fes三個(gè)字母一起出現(xiàn)時(shí)，個(gè)別學(xué)生能一下子說出Festival這個(gè)詞，這樣老師就可以順理成章地呈現(xiàn)Festival，同時(shí)也呈現(xiàn)一些有關(guān)Festival 的節(jié)日?qǐng)D片，為這個(gè)主題的閱讀教學(xué)營造了一個(gè)有趣的導(dǎo)入。這種互動(dòng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，又能激活他們已有的知識(shí)和思維，為閱讀課的正式開展奠定了基礎(chǔ)。

三、讀中小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們存在著注意力容易分散、閱讀時(shí)間難以持久的局限性。所以，為了能有效激發(fā)小學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也為了能營造出愉悅交流的語言環(huán)境，更好地提高小學(xué)生開口說英語的信心和語言運(yùn)用能力，達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，必須要找到切實(shí)可行的方法幫助孩子們克服以上的不足。根據(jù)本人的多年實(shí)踐，在閱讀課教學(xué)中開展小組合作是解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑。例如筆者在讓學(xué)生完成Season的閱讀時(shí)，先將學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生。這種“混搭”的合作學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。優(yōu)秀的學(xué)生有了用武之地，興致很高，后進(jìn)生在優(yōu)等生的幫助下，學(xué)會(huì)了如何理解閱讀中出現(xiàn)的生詞，減少了閱讀的困難和壓力，增強(qiáng)了閱讀的信心，也漸漸掌握了閱讀方法和技巧。借助這種小組合作閱讀的學(xué)習(xí)模式，加上一些思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生的語言交流和溝通能力有了明顯的提高，思維能力和自主學(xué)習(xí)能力也得到了很好的培養(yǎng)。

當(dāng)然，為了讓小組成員積極參與，也為了讓合作閱讀的效果更加明顯，筆者建議盡可能多地設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)趣味性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，并且還要設(shè)置有適當(dāng)難度的問題，給小學(xué)生一點(diǎn)思考的空間和挑戰(zhàn)，這樣，不但能夠提高小學(xué)生參與的積極性，而且會(huì)使小學(xué)生的閱讀能力以及探究、創(chuàng)新思維緊跟教師的指導(dǎo)，得到不斷的開發(fā)和挖掘。如在讓學(xué)生閱讀see a doctor的文本時(shí)，當(dāng)病人說出他有hard to sleep well and can't see clearly的癥狀時(shí)，我先讓學(xué)生通過小組合作的形式找出文本中醫(yī)生所給的建議（見下圖劃畫部分），還要求他們相互合作給病人提出更多的合理建議。

此項(xiàng)活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們的學(xué)習(xí)熱情得到了點(diǎn)燃，探究和創(chuàng)新的激情得到了激發(fā)。孩子們也突發(fā)奇想，并樂此不疲，說出了很多合理又很離奇的想法。這一合作探究使得孩子們?cè)诜治?、處理、獲取文本信息以及對(duì)文本進(jìn)行拓展、加工的能力得以提高，語言能力和思維能力也得到進(jìn)一步開發(fā)，進(jìn)而有效促進(jìn)了我們小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)的良性循環(huán)。

四、讀后交流分享，激發(fā)小學(xué)生語言輸出的欲望和能力

小學(xué)英語閱讀課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在掌握基本詞句和語法的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的知識(shí)面， 開拓學(xué)生的視野，豐富他們的想象力，促進(jìn)他們英語綜合運(yùn)用能力的全面提升。但檢測(cè)孩子對(duì)所讀文本和材料是否理解，不能僅局限于檢查對(duì)閱讀過程中出現(xiàn)的詞句、語法和文段意思上的理解，更重要的是檢查孩子們?cè)陂喿x這篇文章之后更深層次的收獲。所以，我們教師在解決課堂閱讀之后，要多嘗試設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)造性的讀后活動(dòng)，用以提升孩子們的后期欲望和能力。結(jié)合閱讀材料和教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教師可以讓學(xué)生用自己的語言對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述;也可以給故事的某個(gè)片斷或結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編，開展創(chuàng)造性地拓展;還可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和自己的生活聯(lián)系起來在全班加以分享運(yùn)用，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Φ?。?jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)這些通過閱讀拓展而來的有關(guān)會(huì)話能力的活動(dòng)常常特別感興趣，如果教師在此過程中注意讀后教學(xué)的設(shè)計(jì)，會(huì)使讀后輸出的效果更加有趣、高效。例如，筆者在學(xué)生閱讀完Vacation的文章后，讓組員之間根據(jù)老師提供的素材（如下圖）進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生通過小組合作的形式完成匯報(bào)，如，Hello， I'm______. I live in China. May day is coming. I...

這一活動(dòng)的安排，大大激發(fā)了學(xué)生語言輸出的欲望。孩子們熱情高漲，各抒己見。然后，通過組與組之間互批互改的活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和相互交流。這一環(huán)節(jié)的輸出不但活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的開發(fā)和挖掘助了一臂之力。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀課中巧妙運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，不但能夠活躍英語課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的熱情，有效提高閱讀教學(xué)的趣味性和教學(xué)效率，還能提高小學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，開拓小學(xué)生的閱讀思維。當(dāng)然，和諧的師生關(guān)系，良好的教學(xué)情境，有效的教學(xué)手段，科學(xué)的因材施教，也能促進(jìn)英語閱讀課堂互動(dòng)教學(xué)所帶來的良性效應(yīng)，使小學(xué)生的英語閱讀興趣在這種良性的循環(huán)中得以不斷地提高，從而達(dá)到小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的最大效果。

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