探究如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)

陳永玲

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)是初中生必須具備的寶貴素養(yǎng)，也是教師課堂教學的目標。首先闡述數(shù)學核心素養(yǎng)的概念，確定研究基點;然后詳細論述初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);初中生;培養(yǎng)方法

核心素養(yǎng)理念一出現(xiàn)，就“引爆”了教師積極探究數(shù)學教學的積極性和創(chuàng)造性，廣大教師紛紛探尋數(shù)學課堂的最優(yōu)化構建途徑，力求實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。數(shù)學課堂是初中生知識學習、能力發(fā)展與素養(yǎng)提升的生命樂園，因此，教師必須以核心素養(yǎng)理念為指導思想，切實促進初中生的快樂認知和全面發(fā)展。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的概念簡介

數(shù)學核心素養(yǎng)是指初中生能夠獨立地進行高效化的數(shù)學知識學習和問題探究活動，還能夠獲得具有一定水平的課堂認知和問題處理結果。數(shù)學核心素養(yǎng)能夠幫助初中生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛以及一個善于質疑和分析的“超強大腦”，使初中生具有較高的觀察力、思維力、分析力和整合力。

二、初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)

數(shù)學課堂是初中生進行抽象化邏輯推理的“思維舞蹈過程”，因此，教師要精心謀劃，為初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設一條循序漸進的科學遞升之路。

（一）借助翻轉教學優(yōu)化認知起點

自主學習能力是初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，而翻轉教學則是培養(yǎng)初中生自主學習能力的有效手段。翻轉教學能夠給予初中生良好的自主學習空間和獨立思考機會，因而非常有助于初中生的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。另外，初中生在翻轉教學中能夠獲得較高的認知起點，助力課堂交流和核心素養(yǎng)的提升。

以“絕對值”的學習為例，對于初中生而言，初次接觸“絕對值”非常容易，特別適合開展翻轉教學。因此，教師可以讓初中生在課下初步完成“絕對值”知識的預習。初中生在翻轉認知過程中就會慢慢發(fā)現(xiàn)“絕對值”就像一個神奇的“童話世界”，負數(shù)和“0”進去以后再出來就會“脫胎換骨”地變成一個“正數(shù)或0”。這樣，初中生就會依靠自己的自主學習能力初步完成對“絕對值”的預習活動，在課堂交流過程中自然就會進行更高層次的知識交流和合作探究。由此可見，翻轉教學不但培養(yǎng)了學生的自主學習能力，加速核心素養(yǎng)發(fā)展，也提高了課堂認知起點。

（二）借助電化教學優(yōu)化認知方式

初中生在翻轉教學中獲得高認知起點，教師還要“錦上添花”，積極開展電化教學。電子白板是電化教學的最新代表，能夠將抽象、深奧、復雜的數(shù)學知識進行直觀化展現(xiàn)，以滿足學生直觀思維的主體認知需求。因此，電化教學能夠有效提升學生的參與意識、表現(xiàn)意識和創(chuàng)新意識，使核心素養(yǎng)得到支持。

以“軸對稱圖形”為例，“軸對稱圖形”的認知難度不大，但是學生的畫圖過程非常煩瑣，時間較長，且作圖質量難以保障。因此，教師可以利用電子白板為學生直觀展現(xiàn)“軸對稱圖形”的標準化制作過程。首先，教師將“半只蝴蝶”放置于網格線之上。然后，教師為學生明確“對稱軸”的具體位置。接著，教師利用電腦以“對稱軸”為標準，分別找到“半只蝴蝶”身上各點在“對稱軸”那邊的“對應點”。最后，一個動點慢慢將所有“對應點”利用平滑曲線連接好，讓學生親眼看到一只美麗的蝴蝶圖案如何“修復成功”，讓學生看到知識能夠創(chuàng)造“美”。

（三）借助主體教學優(yōu)化認知過程

學生是數(shù)學課堂的認知主人，翻轉教學與電化教學為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展拉開“實訓大幕”以后，教師就要把數(shù)學課堂歸還給學生。核心素養(yǎng)的發(fā)展需要學生生命活力與創(chuàng)新潛能的大力支持，因此，數(shù)學課堂給予了學生施展主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃艿拇蠛闷脚_，展現(xiàn)出燦爛的生命律動和認知靈光。

以“矩形和正方形”為例，因為“正方形”是一種特殊的“矩形”，所以，學生在本課的知識學習過程中可以先探究“正方形”的知識奧秘，再以“正方形”的知識為基礎探究“矩形”的知識范疇。為此，學生探究完“正方形”的知識后，又會看到教師利用電子白板將“正方形”的一組對邊進行拉長，拉長尺度最好是遠遠大于原來正方形邊長的2倍以上。這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)“矩形”與原來的“正方形”具有非常明顯的外形差別，對角線之間再也無法存在垂直關系了。學生還能夠在繼續(xù)探究中發(fā)現(xiàn)“矩形”的其他性質，如鄰邊不等、相鄰銳角不等。

參考文獻：

[1]李慕儀.以核心素養(yǎng)為基礎的初中數(shù)學教學策略探究[J].教師，2019（22）：40-41.

[2]丁錦林.核心素養(yǎng)下初中生數(shù)學猜想與探究能力培養(yǎng)[J].數(shù)學教學通訊，2019（29）：46.

[3]葛培福.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學優(yōu)化分析[J].學周刊，2019（4）：29-30.