淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維

何顏龍

摘 要：在開展小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維，對(duì)其開展相關(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生融入小學(xué)語(yǔ)文課堂。新課標(biāo)中明確提出，提高學(xué)生思維能力是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生思維

語(yǔ)文課程是小學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)文課程能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

一、強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生思維能力的流暢性指導(dǎo)

小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，理解能力低下，個(gè)人思路存在不合理的問(wèn)題，限制了學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，想要提高學(xué)生思維流暢性，就要有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在真實(shí)感受以后完成對(duì)事物的認(rèn)知，才能形成獨(dú)特的思維活動(dòng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察力以及感受力的同時(shí)，需要充分利用插圖以及情節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，通過(guò)這種方式完成文章情節(jié)的分析。根據(jù)不同觀察對(duì)象的不同特點(diǎn)，完成創(chuàng)造性的想象。教師要保證學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示真實(shí)的情景，對(duì)小興安嶺的景色進(jìn)行講解。讓學(xué)生在美麗的景色與圖片內(nèi)容的影響下，想象自己身處小興安嶺中，感受景色的優(yōu)美，思維能力的流暢性也能在想象中得到大大的提高[2]。

二、在課堂上合理使用語(yǔ)言

興趣是最好的老師。在語(yǔ)文課堂上，教師需要具備講解熱情，采用趣味性的語(yǔ)言表達(dá)方式，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歡快的情感氛圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在輕松的環(huán)境下接受更多語(yǔ)文知識(shí)，完成轉(zhuǎn)換與吸收，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)的作用，會(huì)影響學(xué)生的思維。在語(yǔ)文課堂上，教師要注意語(yǔ)言起伏，教學(xué)內(nèi)容不同，語(yǔ)調(diào)和快慢也不同。讓學(xué)生感受文章內(nèi)容中情感的變化，提高本節(jié)課的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《司馬光砸缸》的故事時(shí)，教師在用語(yǔ)言為學(xué)生講解的過(guò)程中，需特別注意語(yǔ)調(diào)，砸缸要提高語(yǔ)調(diào)，以便引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進(jìn)故事中，感受當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合教師生動(dòng)的語(yǔ)言在腦海中構(gòu)成相應(yīng)的畫面，培養(yǎng)其思維能力。

三、教師語(yǔ)言要生動(dòng)易懂

教師需要具備較高的專業(yè)水平，合理運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧，課堂語(yǔ)言是語(yǔ)調(diào)也是句子結(jié)構(gòu)。將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容學(xué)生都無(wú)法理解，這時(shí)就需要教師用語(yǔ)言講解的方式簡(jiǎn)化文章內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。例如，教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀，再為學(xué)生詳細(xì)講解，用簡(jiǎn)單的詞匯去概括這首詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠快速理解，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

四、活躍的課堂氛圍對(duì)學(xué)生思維的積極引導(dǎo)

語(yǔ)文教師在課程教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)建教學(xué)情境，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，拉近師生之間的距離。學(xué)生的思維與個(gè)性有著較大的差異，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種無(wú)法理解的觀念，從客觀角度分析，這些問(wèn)題與觀念已經(jīng)脫離現(xiàn)實(shí)。這時(shí)，教師要尊重學(xué)生的想法，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生，感受學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講解《曹沖稱象》這一故事時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，大家最喜歡該故事中的哪個(gè)人物呢？為什么？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。或者借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的歷史片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史人物的發(fā)展過(guò)程，從不同的角度分析，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維能力，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作為一名合格的語(yǔ)文教師，我們一定要在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)成獨(dú)特的語(yǔ)言特征，在課堂上最大限度地吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐香芹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].中華少年，2019：116-117.

[2]張淑香.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2019（4）.