新課改背景下的小學道德與法治教學策略探討

摘 要：隨著教學的深入改革，課堂教學形式和教學策略都在尋求創新，其目的是為迎合教學改革要求，提升課堂教學質量，促進學生核心素養的綜合發展。在德育背景下，小學道德與法治教學地位明顯提升，也因此小學道德與法治教學策略受到很大關注。基于此，就新課改背景下小學道德與法治的教學策略進行了闡述，旨在提升課堂教學質量，促進小學生道德涵養的提升。

關鍵詞：新課改;小學道德與法治;教學策略

小學階段學生身心都處于快速發展階段，而小學道德與法治學科對學生心理健康發展、道德品質養成都有極為重要的影響，因此，對新課改背景下小學道德與法治教學策略進行研究有著重要意義。基于目前新教育環境、新教學理念，理應對小學道德與法治教學形式進行改革。以感情化增加教學的有效性，以深度化提升教學的實用性，以互動化突出教學的價值性，是改革小學道德與法治教學策略的有效途徑。

一、實施情感化小學道德與法治教學活動

沒有溫度和沒有思想的教學活動只能讓知識繼續成為知識，而不能轉化成學生思想以及學生道德涵養和品質提升的因素。在新課改背景下，“以生為本，立德樹人”的教育理念體現了對學生心理的關注，也進一步提示課堂教學方法和教學形式的創新要注入有情感、有溫度的教學，在教學中給學生足夠的關注，才能夠以文字化知識促進學生身心的健康發展。

例如，人教版小學三年級下冊道德與法治教材中“我是獨特的”內容，因是關注學生成長的內容，教師可以從學生視角進行教學，為教學增添情感因素。如通過“猜猜他是誰”“我眼中的他”等教學游戲，讓學生認識到每個人都是獨特的，并結合故事《我是獨特的》，讓學生展開討論和交流，學會正視自己的不足，以引導學生心理健康發展。在教學中，教師多給學生正面的鼓勵，讓學生體會到只要在生活中發揮自己的優勢，用優勢去彌補不足，就能讓自己成為更好的自己。這樣的教學是關注學生的教學，是引導學生心理健康發展的情感教學，關注、引導、情感實施永遠是教育的主旋律，只有以學生為需要的情感化教學，才能夠將知識轉化成能力，才能夠促進學生道德品質的良好發展。

二、實施深度化小學道德與法治教學內容

深度化教學即在新課改教學背景下，對課本教學進行縱橫交錯的延伸教學活動設計，即通過縱橫交織的網狀教學形式，給學生揭示知識間的內在聯系，從而幫助學生建立自己的學習體系。在課堂教學中，教師要進行新知識的教學，也需要對已學知識進行鞏固，同時也要做好下節知識的滲透。不僅如此，教師要通過課本知識延伸課外知識，讓學生對教材中的知識有深入的理解。

例如，人教版三年級下冊第三單元中“大家的‘朋友”內容，是讓學生認識公共設施，讓學生知道公共設施是屬于大家的共同“朋友”，從而讓學生形成關愛和保護公共設施的意識。在講解本章內容時，教師需鼓勵學生大膽進行想象，讓學生暢所欲言，對自己已知的公共設施發表見解，并讓學生思考公共設施對我們生活的作用，從而連接課本知識和課外知識，加深學生對知識的理解。這樣的教學形式既給學生揭示了知識的形成，也加深了學生對生活的感悟，可以更好地提升小學道德與法治教學活動的有效性。

三、實施互動化小學道德與法治教學方法

在學生道德品質養成的關鍵時期，道德與法治課程有著非常重要的作用，在教學中，學生是知識接受的主體，教師是教學的主體，兩者構成了課堂教學的主要元素，因此，加強兩者之間的課堂互動是提高課堂教學質量的最佳途徑。如教師依據教材將教學內容設計成不同層次的問題，通過課堂問答引導學生對知識進行思考，以此加深學生對課本知識的理解和感悟。例如，教學“我家的好鄰居”時，教師可提問學生“什么是鄰居”“你家的鄰居是誰”等問題，以引發學生討論，活躍課堂學習氛圍，提升學生學習效率。

總而言之，在新課改背景下，教師應提高自身對課程的認知，以改革為背景，實施新教學理念，從而優化課堂教學形式，充分發揮小學道德與法治課程的育人作用。

參考文獻：

[1]馬德成.新課改下小學道德與法治生活化教學策略探析[J].智力，2021（9）：123-124.

[2]黃碧琦.新課改下的小學道德與法治教學策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2020（7）：48.

作者簡介：楊波（1975—），男，漢族，北京人，本科，北京市朝陽區教育研究中心附屬小學高級教師。研究方向：社會主義核心價值觀教育課程化促進小學生自主踐行的研究。