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小學高年級數學分層教學的實施策略

2021-10-11 00:02:21俞建英
新課程·上旬 2021年34期
關鍵詞:教學

俞建英

摘 要:小學高年級數學根據個體差異進行分層教學,符合新課改對數學教學的要求。小學高年級是由小學向初中過渡的重要轉折點,可以使不同思維的學生學習到相關的數學知識,做到學有所用、有價值的學習和獲得必要的數學知識等。

關鍵詞:小學高年級;個體差異;教學

每個學生都有其不同的成長環境,接觸的事物也不同,導致其對事物的認知能力等各不相同,所以在小學高年級數學教學中要采用分層教學的方式,如果采用傳統模式進行教學,對于學生而言,學習能力較好的會認為課程簡單,學習能力較弱的會認為課程較難,也會導致學生學習吃力或者失去興趣,而采取分層教學可以有效提高教學質量。

一、對學生進行合理分層

在小學高年級數學分層教學中,最重要的主體是學生,首先要對學生進行合理的劃分,這是分層教學實施的關鍵之處。教師根據班級中學生的不同特點、不同個性因素、學習接納程度等進行合理劃分。這就要求在劃分前教師對學生進行充分的了解。在小學高年級階段,學生的思維方式都在快速變化中,對于知識的接受能力也是各不相同。例如,在分組過程中,將同樣性格開朗但學習成績不理想的學生分為一個組,將愛學習但性格沉悶的學生分為一個組[1],使得小組內部成員具有相似性,以便教師對組內成員進行課程教學和課后輔導。相同情況的小組成員,不同的組別,在教學中小組之間可以進行輔導、監督以及互相幫助,整體提升小學高年級學生對數學的學習興趣,提升學習質量。

二、對教學要求進行合理分層

對學生進行合理劃分后,也要對教學要求進行合理分層,按照傳統的教學方式對學生進行統一授課,對于學習較好、接受較快的學生而言,這樣的課程內容是緩慢的,也是十分容易的,容易造成學生對數學知識的懶惰心理和興趣降低;而對于學習較落后、接受程度較慢的學生而言,這樣的課程內容又是快速的,跟不上課程的進度,久而久之,降低學生的學習積極性??梢砸罁W生不同的接受能力對教學要求進行合理分層,為學生設定不同的標準,利用課前自學、課后復習等方式進行。例如,在人教版六年級上冊分數乘法課程中,讓不同的小組進行不同層次的課程練習,學習能力較好的可以選擇數字復雜的課后練習,學習能力相對較弱的可以選擇簡單數字的進行練習,把解題方法和技巧熟記在心中,進行自我理解和消化。

三、對數學思維能力進行合理分層

數學思維能力是存在很大差別的,可能有的學生邏輯思維能力較弱,但具象思維能力較強,而有的學生則恰恰相反,所以在小學高年級數學教學過程中,教師需要對學生進行數學思維能力的分層培養。例如,在進行應用題的講解時,對于學習能力較弱的學生需要培養正向數學思維,對學生解題的基本思路進行指導;對于學習能力較強、思維活躍的學生,則可以在學生掌握正向數學思維的同時,指導學生從另一角度看待問題,培養學生的創新能力,從探索中學習,激發學生的學習積極性。[2]

四、對課后練習進行合理分層

課后練習一直是學習過程中必不可少的部分,因為課后練習是對學生課堂知識學習的反饋,是學生接受知識程度的反饋。傳統教學模式中,班級學生的課后練習都是相同的,對于學習能力較好的學生來說是非常容易且非常簡單的,而對于學習能力較弱的學生來說是較難也是較費時的,因此可對課后練習進行差異化布置。例如,在“統計與概率”這一課后練習布置中,對學生作業量以及解答思路等方向進行不同的劃分,對于學習能力較好的學生同時布置基礎作業和靈活性作業,除去對統計和概率基本知識的復習外,還可以對生活中關于概率的問題,例如紅綠燈等,進行分析和觀察,提升學生探索知識的興趣;對于學習能力較弱的學生布置基礎作業,對相關概念進行熟知與掌握。在課堂中可以對課后練習進行評價,學生與學生之間的評價,教師與學生之間的評價,使得學生之間起到互相鼓勵、激勵的作用,也使得教師對學生的知識掌握情況進行詳細的了解。

五、結語

在小學高年級數學教學中,利用分層教學,可提高學生學習興趣和學習積極性,在教育重要轉折點培養學生學習的自主性,因材施教,使其學有所長。

參考文獻:

[1]陳瑤.探究小學高年級數學分層教學的策略[J].試題與研究,2020(34):75-76.

[2]李茂德.小學高年級數學分層教學的實施途徑研究[J].天天愛科學(教學研究),2020(5):84.

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