巧設(shè)問題促能力 扎實探究提素養(yǎng)

葉家偉

摘 要：小學科學是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，探究式學習是學生學習科學的重要方式，激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。通過巧設(shè)問題能提升學生科學觀察能力、科學思維能力與科學探究能力，也能積極有效地提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)問題;科學素養(yǎng);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

一、巧設(shè)問題提升學生科學觀察能力

小學科學課程標準中課程基本理念二：倡導(dǎo)探究式學習。觀察是科學探究最基本的一項能力，是學生探索世界最簡單、也是最直觀的方法，培養(yǎng)學生科學的觀察方法，也是學生科學探究的必備能力。教材中觀察大樹、小動物、我們的身體、水、巖石等，都是觀察實踐活動，培養(yǎng)學生觀察的能力尤為重要。從一年級觀察大樹開始，要手把手地教學生有序觀察，如何細致觀察，如何進行記錄等方法。但教師只是一味地說教和示范，學生的興趣會大打折扣，效果事倍功半。如何引導(dǎo)學生觀察有目的，更規(guī)范？老師可精心設(shè)計問題串，引導(dǎo)學生一步步養(yǎng)成規(guī)范的觀察和記錄方法，也在一次次的觀察中養(yǎng)成科學的觀察習慣。如在“校園里的動物”一課中，老師帶學生了解校園里的動物，孩子們對螞蟻已有初步認識，也交流了讓螞蟻不會亂跑的方法后，老師精心設(shè)計了一個問題，聚焦在觀察的方法上。老師問：有什么工具能更清楚地觀察細小東西呢？引導(dǎo)學生用工具觀察。接著又問：螞蟻身體可分成幾部分？腳有多少只？在身體的什么位置？……一個個問題帶領(lǐng)學生一步步深入觀察，有序觀察，從整體到局部，從而習得科學的觀察方法，不斷鞏固運用，形成科學的觀察方法和良好的觀察習慣。觀察并不僅停留在借助工具看，而是進一步設(shè)置問題：螞蟻的身體是什么樣的？你能把螞蟻的樣子畫下來嗎？讓學生把觀察的結(jié)果用圖畫的方式記錄下來，雖然不一定能畫得準確，但這是學生最真實的觀察成果。教學中精心設(shè)計了問題，用問題引導(dǎo)學生仔細觀察，引導(dǎo)學生借助放大鏡觀察，并用圖畫記錄描述觀察事物的特征。可見，巧妙設(shè)置問題，能提升學生的科學觀察能力，從而提升核心素養(yǎng)。

二、巧設(shè)問題提升學生科學思維能力

科學思維的形成是長期、復(fù)雜的過程。早期的科學教育，能使學生從小形成良好的科學思維品質(zhì)，對其一生的科學素養(yǎng)的形成具有重要的作用。小學生以直觀形象思維為主，隨著年齡增加、表象豐富，逐漸向抽象的理性思維方向發(fā)展，但形象思維仍占主導(dǎo)。在教學中，要重視觀察實驗，加強方法的指導(dǎo)，積累探究經(jīng)驗，為學生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)思維深刻性的前提。科學教育的過程要真正體現(xiàn)科學探究的本質(zhì)，就必須把焦點集中于科學思維的培養(yǎng)。如何更好地促進學生科學思維能力的提升？問題像一把打開學生思維大門的“金鑰匙”，精心設(shè)計好的問題，能大大促進科學思維能力。在“多種多樣的植物”一課中，課前學生通過觀察、閱讀、查找、采摘等方法，收集生活中常見的植物。課堂上以小組為單位介紹了植物的名稱、特性、生活場地等內(nèi)容，對科學知識的建構(gòu)過程進行設(shè)計和組織，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探索性的科學問題。在學生已有的感知基礎(chǔ)上，教師相機拋出問題：植物多種多樣，為了便于識記和研究，需要進行分類，你有什么好方法嗎？學生的注意力從植物的特性轉(zhuǎn)移到對植物的分類上來。面對全新的挑戰(zhàn)，學生的思維馬上活躍起來，紛紛提出自己的分類標準，并且有理有據(jù)：根據(jù)生活場地的不同分為水生和陸生;根據(jù)會不會開花的特性分為有花和無花;按照落葉情況分為落葉和不落葉等。學生的思維因為精心設(shè)計的問題而激發(fā)，涌現(xiàn)出非常多的想法，這對思維能力的提升立竿見影。所以，精心設(shè)計問題的呈現(xiàn)，引發(fā)學生不斷思考，促進思維能力的發(fā)展，從而提升核心素養(yǎng)。

三、巧設(shè)問題促進學生科學探究能力

小學科學課程標準中課程基本理念四：學生是科學學習的主體。在肯定教師主導(dǎo)地位的同時，更要提倡學生的自主學習，倡導(dǎo)自主課堂。所以課堂上的問題，并不能只有老師的問題，更需要學生自主提出的問題，這比教師提問更可貴，更能驅(qū)使科學探究能力的發(fā)展。例如在“巖石會改變模樣嗎”一課中，學生能運用成語“水滴石穿”“海枯石爛”來判斷巖石會改變模樣，但是對風化概念和改變巖石條件還比較模糊。在學生提出“風化”時，老師追問：你覺得什么是風化？激發(fā)了學生對風化概念的思考和探究，從而引出探究改變巖石模樣的對比試驗。一個好的問題會激發(fā)學生去思考，去探究，從而更有效地達到探究能力的提升。再如“水珠從哪里來”一課，當老師呈現(xiàn)東西從冰箱里拿出來后，外面憑空出現(xiàn)小水珠的現(xiàn)象，聚焦提出：小水珠從哪里來？馬上激發(fā)學生去探究，對自己假設(shè)的驗證。因此，巧妙設(shè)計問題能促使學生科學探究能力的不斷提升，從而提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

扎實培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)，從培養(yǎng)學生科學觀察能力，提升學生科學思維能力，促進學生科學探究能力等基本素質(zhì)入手，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，讓小學科學真正成為培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學家的啟蒙教育。