“以情帶班”初探

管慧

摘要：許多專家認為，新世紀里我們面對新技術革命的挑戰外，更為嚴峻的可能是道德危機的挑戰?，F實社會問題所衍生出來的各色中學生心理健康問題更增加了德育工作的難度。在教育上，任何一種辦法我們都不能奢望它“包治百病”，即便是真愛，因為許多事情是“因人而異”，許多教育結果也是“因情而異”的。鑒于目前學生現狀，在學校的日常管理之中，努力提高教師的心理健康教育意識和能力，引導其以多種渠道、全方位多角度地對學生進行心理健康綜合教育，從而提高學生的心理素質和綜合素質以提高德育工作的實效性已經是大勢所趨。本文依據多年的班主任工作經驗，從一個側面探討如何將心理健康教育融入班風建設中去，從而提高班級管理的實效。

關鍵詞：班風建設;班級管理;真情;班主任

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）28-0074-04

我在十幾年的班主任工作中，各種班級都帶過。在帶班中，我自始至終堅持一個原則：以情帶班。其含義就是注重學生的心理感受，將各種各樣的情感融于班級管理中去，用真情來管理班級。在我看來，“感人心者，莫先乎情”，友情、親情等情感在學生的心目中極為重要，教師只要善待他們的情感，撥動他們的心弦，必定能奏出優美樂曲，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人效果。在我的經歷中最能體現出這一點的應該是我接手A班的一段經歷。

A班是個高三畢業班，之前由于種種原因，班主任更換較為頻繁，導致班級“軍心”渙散，凝聚力下降，已漸入亂班行列，幾乎所有的科任老師都大呼“頭疼”。要接手這樣的班，本來壓力就很大，況且那時恰恰愛人遭遇車禍左大腿粉碎性骨折后臥病在床，家庭重擔都落在了我的肩上，拖著一個還未斷奶的孩子更使我倍感生活的艱辛。

難歸難，工作要做好，一個教師的職業道德告訴我，要對得起領導的信任，要肩負起對學生的責任。我開始留心向相關的老師了解該班的情況，各種說法均有。大都認為該班學生逆反心理強，難于管理，自我意識強，“很是混亂”是個現實問題。但初步了解后，我也發現該班亦有可取之處，那就是多才多藝者較多，關鍵時刻心也很齊等。心中有底后，我明白要抓好這個班，必須付出十二分的努力，而且我斷定一個自尊、自信、有凝聚力的班集體的創建是我的首要目標。根據馬卡連柯的經驗，教師對任何一個學生的工作，或對任何事件的處理，其成效取決于班級集體的狀況。在良好的集體里，學生的自尊心很容易培養起來。心理學家勒溫也認為：一個人的行為是個體與環境中各種力量相互作用的結果，班集體可以看成是學生個體所處的環境情景力場，它影響著學生的行為及其個性心理特征、道德規范和行為準則。

一、真情告白——我需要你們的幫助

和A班全班學生初次見面的場景一直是我心中經典的記憶。那日經過再三斟酌，我決定以情為突破口開始我的“就職演說”。因為在我看來，接觸“問題學生”或“問題班級”，防止逆反心理是重中之重。首先應學會理解學生，營造師生間的“親和力”至關重要。師生間應建立一種新型的平等關系，即人格上的尊重。你不妨把學生當作知心朋友，有時可以把自己的難處告訴學生，讓學生體驗教師的七情六欲，這樣一來，教師的形象在學生的心目中就“凡人”化了，師生之間的距離就會拉近。待“親和力”產生后，教師在與學生的平等相處中，就可用自身所特有的人格魅力去感化學生。

主意打定，我拿著剛滿五個月的女兒的十寸水晶彩照走進教室，當我舉起照片面向全班學生時，“啊，太可愛了！”“這個小孩真漂亮，真好玩！”一陣呼喊聲中，學生們紛紛離座起身，爭相觀看，好不熱鬧！此時我動情地告訴大家，這是我的女兒，就為她，我需要班里每個同學的幫助。我毫無隱瞞地向他們訴說了我的故事：當女兒還有兩個月要出世時，她的爸爸卻遭遇嚴重車禍，至今腿傷未愈，需要妻子的照顧;而今女兒還未斷奶，更需要媽媽的呵護;就在這種情況下，我又接手咱班。

心力交瘁的我坦誠地告訴學生：“我需要你們的幫助！”這番真情告白后，分明看到每個學生流露出關切的眼神，而我卻話鋒一轉，以堅定的語氣告訴學生們：“我在你們的眼中看到了同情，我很慶幸我接手的是一個有情有義的班級，但是我不需要大家的同情，即使再難的日子我也會堅強地面對。之所以直言相告，完全是因為我已經把大家當作可以信賴的朋友。而且我認為你們也需要幫助，面臨畢業何去何從，你們的壓力決不小于我。俗話說，患難之中見真情。既然接手咱班，我就是這個班的一員，就要對你們負責，在大家即將畢業的時候幫助大家走好學生時代關鍵的一步。帶班就一定要帶出一個好班，這是我的職業追求?，F在我最想知道的是大家覺得我們應該如何互相幫助?！弊詈?，我懇請學生放學回家后以寫信的方式與我就此做初次的交流。

二、愛的回應——白紙黑點與黑紙白點的故事

第二天，當看完每位學生的來信，我被深深地打動了。幾乎每一位學生都被我的遭遇激發起了一種最純真的情感——同情與關切，幾乎每一位學生都表示他們絕不會殘忍地搶走一個如此可愛的小女孩媽媽的所有時間，而就是這樣的一股柔情使得全班學生以最快的速度毫無條件地接受了我;其實他們在我“上任”之前，早已經通過各種途徑在打探我的點點滴滴，他們得到的消息是我非常非常的嚴厲，并已經做好了充分的“迎戰”準備;而我這種坦誠的“自我暴露”一下子打破了他們的戒備心，使我贏得了大家的信任與好感，同時使他們從中受到了啟迪，因此“外柔內剛”成了他們對我的評價，而面對如今的逆境他們表示要和我一樣選擇堅強面對，并要和我攜手同甘苦、共患難。

尤其是學生王某找到了《讀者》上一篇頗有哲理、耐人尋味的小文章——《白紙黑點與黑紙白點》附在信上贈給我，以文章中前任聯合國秘書長科菲·安南中學時代一位老師的故事來鼓勵我勇敢地樹立起面對困境的決心與勇氣，堅信未來是充滿希望的。我決定把握這一教育契機，因為我深知心理引導必須遵循順其勢而不逆于心的因勢利導原則。在日常教育教學中，常有偶發事件出現，這種事件最容易引起學生群體的注意，若以此作為教育契機，因勢利導，往往能收到出人意料的成效。因此，教師應做個有心人，抓住一切可以教育的契機。

第二天早自習，我自告奮勇地表示要為大家來一段配樂朗誦，調劑一下學生們緊張的學習氣氛。全班學生歡呼雀躍，大聲叫好！在舒緩的音樂聲中，我動情地開始朗誦《白紙黑點與黑紙白點》，偶爾抬眼望去，眼光所及之處，滿是專注的眼神，感動的表情。學生們以熱烈的掌聲結束了我的配樂朗誦。趁熱打鐵，我坦誠相告：“在此我要真心感謝此文的提供者——王某，正是她以獨特的方式向老師贈送了最珍貴的禮物，這篇精致的小文章在老師看來是最美好的心靈的回應;而全班學生對老師的關愛與接納同樣是真愛回應，希望以后的日子里我們心心相印，攜手共渡難關。”隨著我的柔情細語，掌聲再次響起，我明白此時真情所到之處恰是每個學生的心中，而我與全班學生的心貼得更近了。

三 、愛的奉獻——成為A班的第五十三名成員

接下來，全心的愛的奉獻終于使學生們認可了我最初的諾言——成為A班的第五十三名成員。在那三個多月的時間里，我堅持每天早晨第一個來到教室，以真誠的笑臉和親切的問候迎接每一個學生。漸漸地，遲到的學生不見了，值日生的工作越干越好了，窗明幾凈的教室里秩序井然，原來鬧哄哄的早自習又成了學生們認真學習的天地。以此為切入點，我開始著意帶領全班學生重塑班級的整體形象，以喚回學生們的集體榮譽感。就這樣，他們的點滴進步都成為我眼中的亮點，一點點的激勵使得學生們逐漸意識到原來我們也可以如此的出色。我充分運用了“從眾心理” 積極創造良好的班風，增強集體的凝聚力，引導學生不斷進步，其實這也正應了心理學所謂的驅動效應，就是說集體的影響能使個體在心理上產生一種積極向上的動勢，形成內部的驅動力。這種驅動力在一定條件下可以轉化為個體成員的道德動機。

美國心理學家索里·吉爾福特認為，在人生的最大滿足中有許多是來源于自己在他人的心目中享有聲譽地位，所以，在經常受到表揚的班級中，每個學生都更能體驗到個人和集體的關系，體驗到集體的力量，認識到個人在集體中的社會價值，感受到集體的榮譽感、自豪感和自己的責任。在這種氛圍里，集體的行為規范，對個體既是一種約束，同時也是一種激勵。當集體的規范轉化為個體需要的時候，就成為推動個體產生道德行為的內部動機，集體的輿論，對積極上進的人來說，是一種巨大的鼓勵和支持;對消極落后的行為是一種巨大的壓力。這種壓力在一定條件下，也可以轉化為動力。我的這一做法正是這一心理學原理在德育工作中奏效的真實體現。

在此基礎之上，我開始步步提高對他們的要求，嚴格規范班級的各項規章制度，學生們終于見到我的“本來面目”——嚴。但深知我困境的學生被我的堅強與執著所感動，開始主動約束自己的行為，“于心何忍”這種溫柔的情感促使他們以最快的速度改正各種不良習慣，班級面貌發生了極大的轉變，學生們的自律意識大大提高，學習氣氛也隨之濃厚起來。而需我親自打理的各項班級事務卻日漸減少。

我深切地感受著學生們的善良，因為被如此地愛戴著，我無悔地愛上了我的班級。其實，愛與被愛是人們普遍存在的一種心理需要，而班級里“柔情主義”的張揚使我們師生同時感到了莫大的滿足與愉悅！現在回想起來，正是學生們視我為“自己人”，接納我為班級成員的“自己人效應”幫了我的大忙。因為從社會心理學來說，人們在相互交往中，一旦發現雙方有相同之處，往往會將對方視為自己人，就會關系融洽，無戒備心理，彼此的思想、觀點、情感、態度等就容易相互影響，形成共識。巧妙地于德育中運用“自己人效應”，使我在班級中的影響力、感召力迅速增強，取得了事半功倍的教育成效。

就這樣，畢業前的這些日子里，我這個在學生們眼里看似柔弱的女人以獨特的帶班方式贏得了全班學生的擁護，學生們終于在互幫互助中學會了關心——關心學生、關心老師、關心班級已蔚然成風，后進生轉化工作頗見成效，集體凝聚力迅速增強。在學校日常評比中，名次由倒數一、二名逐步上升，并經常名列前茅，而在校運會中也獲得了精神文明班級稱號，藝術節中更是取得了入校以來的最好成績——團體總分第二名，一個團結向上、積極進取的班集體出現了。

四、 愛的反思——教育，人性為先

至于我，在這次帶班過程中更是受益匪淺，真正體會到了其實“亂班”亦有真情在，關鍵在于教師要善于把握教育契機，學會因勢利導，如及時找到學生身上的閃光點借題發揮，引導學生向更好的方向努力;合理運用表揚和批評，發揮它們的最大功效;教師還應該給學生更多的積極暗示，讓每一個學生都有成功的機會。而且應該從學生的心理、生理角度去分析問題，用發展的眼光去看待學生。面對亂班現象，面對學生的錯誤，教師千萬不能用簡單粗暴的手段加以解決，而應認真傾聽學生的心聲，平等交心，柔情相待，幫助他們找到改正錯誤的方法。教師甚至應該不斷進行角色的轉換，母親、老師、朋友、醫生，甚至是學生，急學生所急，想學生所想，才會最終為學生所接納，所謂“柔情主義”的教育功效正在于此。

除此之外，就“以情帶班”而言，我還有以下體會。

其一，分寸、尺度的把握尤其重要。世間凡事都應有度，用情呵護學生的心靈也不應該例外。即便是柔情為主，也決不可一柔到底，當怒則怒，此時它在前面柔情的襯托之下反而會發揮更大的功效。但或柔或怒或悲或喜這個尺度真的更多靠教師自己的感覺，并無一定之規，要達到一種如行云流水般當行則行、當止則止的境界，必須把功夫下在平日，時時反思自己在班級管理中的得失，久而久之便會培養出教師的職業敏感。

其二，切忌方法單一，即便是十分有效的教育手段。例如對我而言行之有效的寫信交流，我也變換了多種方式。其實，關于信的使用頻率在我的班級管理中是最高的，盡管付出多一些，寫回信要耗用大量的時間和心思，但很值得。因為老師和學生之間決然不會零距離，有些話當面難以說出口，但一旦訴諸筆端，真情的流露在所難免，信在我看來是感情溝通最有效的一種方式，尤其手寫信在現在通信手段更加多樣的情況下尤其顯出一份誠意。

我曾經在所帶的班級中開展過這樣的活動，在學生中宣布期末考試結束后，我將以班主任的名義給前十名學生的父母每人寫一封信，在信中給他們的父母報喜，讓父母也感受一下兒女帶來的那份榮耀，感受兒女對他們的真心回報?？荚嚱Y束后，我依言行事。家長們接信后自然紛紛回信，在信中不約而同地都提到考試前孩子特別用功的一些細節，大大拉近了孩子和父母的距離，有不少家長表示和孩子一起看了好幾遍。這封信也使得全班的學習氣氛進一步濃厚，因為每個學生都想盡力為父母爭得這份榮耀。最近，已經畢業25年、現今身為銀行高管的畢業生，拍照發我了他至今仍然珍藏的我寫給他父母的信。

對我而言，我用最短的時間通過這些信了解了班級的實際情況，了解了大多數學生的特點，這就使我可以有的放矢地開展后面的工作;而且學生的信仿佛成了我的“精神后院”，我一直收藏著，每當我遭遇挫折時便展信一閱，從心底油然而生的感動足以讓我拋卻一切煩惱，調整好情緒，重新滿懷激情地投入工作中。

其三，作為“以情帶班”的實施者，教師必須不斷提高調控自身情緒的能力。因為教師尤其是班主任的一舉一動，乃至一個眼神都會對學生心理產生影響。把壞情緒留在教室門外，也應該算是教師的職業道德之一。即使面對來自學生的惡意挑釁，也要以處變不驚、臨危不亂的良好精神狀態及巧妙的工作方法去引導學生，進行耐心細致的教育，使他們認識錯誤、改過自新。

當然，做這一切決不應該忘記“以情動之”最終目的是為了更好地嚴格管理班級。“相容效應”告訴我們，教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點。心理相容是取得良好教育效果的前提。所以當你確信你已經與你的班級建立了良好的感情基礎，那么，去嚴格管理吧，不要違背“以情帶班”的初衷。

三十年的教學生涯中，一種對生命的滿足與喜悅始終充溢著我的身心，因為真心實意地愛著自己的學生而快樂，因為被自己的學生真心實意地擁戴著而自豪。盡管班主任工作的苦累與瑣碎時常讓我身心疲憊，但驀然回首，總有一件件動人心扉的往事讓我柔情依舊。

某位教育家說過這樣一段話：學生每天來到學校，并不是以純粹致力于學習的人的面貌出現的，他們除了懷有獲得知識的愿望之外，還帶來了自己的情感世界。所以，教師的任務絕不僅僅是讓學生每天載著知識回家，而應該同時以美與善去熏染他們的情感，使其人性趨于完美，人格趨于健全。忽視情感價值，削弱情感的陶冶，教育所培養出來的決不會使社會所需的合格人才。所以，教育，人性為先。在日常的班主任工作中嘗試使用各種心理學原理來優化德育效果的做法必定會使德育的實效性得以更快地提高，這一點我堅信不疑。

編輯/衛 虹終校/于 洪