生命·生活·生長(zhǎng)

蔣晨

摘要：在“生命·生活·生長(zhǎng)”為主要特征的幼兒園快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程，是時(shí)代和教育改革發(fā)展的需要，有其獨(dú)特的內(nèi)涵。生命性是快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程的基本屬性，生活性是快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的重要特征，生長(zhǎng)性是快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的最終目標(biāo)。快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程從體質(zhì)體能、社會(huì)性及情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)維度架構(gòu)目標(biāo)體系，從幼兒發(fā)展、教師支持兩個(gè)維度架構(gòu)評(píng)價(jià)體系，對(duì)環(huán)境、內(nèi)容、資源等課程實(shí)施要素進(jìn)行優(yōu)化與變革，實(shí)現(xiàn)五育并舉的根本育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生命;生活;生長(zhǎng);運(yùn)動(dòng)課程;課程建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09A-0014-06

“運(yùn)動(dòng)教育”課程是同時(shí)提供有關(guān)身體的、情感的、認(rèn)知的和社會(huì)性活動(dòng)的一種綜合性的課程[1]。隨著對(duì)幼兒體育的重視，幼兒園體育活動(dòng)常出現(xiàn)重體育技能，忽視情感和社會(huì)性發(fā)展等現(xiàn)象。技能式訓(xùn)練背離了幼兒教育科學(xué)性的原則，在一定程度上損傷了幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，弱化了幼兒的生命品質(zhì)，阻礙了幼兒的生命成長(zhǎng)。體育運(yùn)動(dòng)是幼兒生長(zhǎng)的內(nèi)在本能和需要，是幼兒探索世界和獲取外部信息的重要手段，是幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的基本前提。在學(xué)前階段開(kāi)展運(yùn)動(dòng)，必須以幼兒的情感投入和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，讓幼兒樂(lè)于參加活動(dòng)并能在活動(dòng)中獲得愉快的情緒體驗(yàn)，幼兒園也必須通過(guò)踐行快樂(lè)體育運(yùn)動(dòng)的理念來(lái)推動(dòng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的深度參與，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中獲得更為全面和有效的發(fā)展。

健康的體魄和愉悅的身心既是幼兒成長(zhǎng)的目標(biāo)，也是他們實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的基本前提，身體健康是幼兒心理、智力、精神等全面發(fā)展的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出：廣泛開(kāi)展全民健身活動(dòng)，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出，要堅(jiān)持“五育并舉”，全面發(fā)展素質(zhì)教育，強(qiáng)化體育鍛煉，堅(jiān)持健康第一。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》亦明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”[2]。

“十三五”期間，昆山市繡衣幼兒園進(jìn)行了“幼兒園快樂(lè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”研究，取得了初步成果。快樂(lè)運(yùn)動(dòng)是幼兒感興趣的活動(dòng)，快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程放眼生命、立足生活、關(guān)注生長(zhǎng)，吻合幼兒的生長(zhǎng)意愿;基于幼兒自己的選擇與嘗試，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、挑戰(zhàn)、合作等方式，讓課程從生活中來(lái)，又回歸到生活中去。

一、幼兒園快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵與特征

（一）幼兒園快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的含義

幼兒園快樂(lè)運(yùn)動(dòng)是指在幼兒園中開(kāi)展，以幼兒自主體驗(yàn)為基本形式，在其身心放松狀態(tài)下開(kāi)展的，非完全技能型、能獲得愉悅感和發(fā)展的體育運(yùn)動(dòng)。它提倡幼兒在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中要獲得關(guān)于從事該運(yùn)動(dòng)的興趣和愉快的情緒體驗(yàn)，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)了人在體育運(yùn)動(dòng)中的主體性，這一教育思想契合了以人為本的時(shí)代精神，將運(yùn)動(dòng)與人的終身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。快樂(lè)運(yùn)動(dòng)避免將體育運(yùn)動(dòng)視為被動(dòng)的健身或者訓(xùn)練手段，而使運(yùn)動(dòng)失去本身的樂(lè)趣和魅力，它追求的是將運(yùn)動(dòng)與個(gè)體終身發(fā)展契合起來(lái)，以及個(gè)體在運(yùn)動(dòng)中良好的體驗(yàn)，力求將運(yùn)動(dòng)的身體發(fā)展價(jià)值與社會(huì)價(jià)值結(jié)合在一起。幼兒園快樂(lè)運(yùn)動(dòng)是在人本主義教育思想指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的一種體育模式，這種體育模式充分把握了幼兒學(xué)習(xí)的整體性和具身性，將幼兒的主體參與視為體育活動(dòng)開(kāi)展的基本前提，注重幼兒在體育活動(dòng)中積極的情緒體驗(yàn)，以期真正做到寓教于樂(lè)。快樂(lè)運(yùn)動(dòng)不以技能訓(xùn)練為主要目的，而以情感體驗(yàn)和情感參與為先導(dǎo)，提升幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與深度。它通過(guò)刺激幼兒神經(jīng)的多重反應(yīng)來(lái)擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)范疇，從而讓幼兒在體育運(yùn)動(dòng)中不斷從身體和動(dòng)作的發(fā)展走向情感、經(jīng)驗(yàn)、智力、行為等的綜合發(fā)展，因而具有重要的兒童發(fā)展價(jià)值[3]。

（二）快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程的特征

虞永平教授指出，所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長(zhǎng)的有力脈動(dòng)。回歸生活的幼兒教育，要求幼兒園課程生活化。生活化的本質(zhì)是通過(guò)課程，使幼兒真正處在一個(gè)自己的需要和興趣能得到滿足、潛能能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，成長(zhǎng)更有力量。基于這樣的認(rèn)識(shí)，快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程呈現(xiàn)出“生命·生活·生長(zhǎng)”的鮮明特征。

首先，生命性是快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的基本屬性。快樂(lè)運(yùn)動(dòng)著眼于幼兒的身心發(fā)展，關(guān)注其生命健康、體質(zhì)體能的提升、社會(huì)性及情感的發(fā)展等，使幼兒成為真正意義上的健康兒童。其次，生活性是快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的重要特征。快樂(lè)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容源于生活，并滲透在幼兒的生活、游戲中;快樂(lè)運(yùn)動(dòng)時(shí)間彈性、自由、自主，靈活穿插在幼兒的生活中進(jìn)行;快樂(lè)運(yùn)動(dòng)資源生成于生活，不斷在生活中被發(fā)現(xiàn)、利用、拓展、優(yōu)化;快樂(lè)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣影響著幼兒的生活，助力幼兒形成良好、健康的生活方式等。再次，生長(zhǎng)性是快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的最終目標(biāo)。快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程構(gòu)建基于生命，著眼于生長(zhǎng)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)策略與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)、體能素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)及社會(huì)性情感等多方面的發(fā)展。

二、幼兒園快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程的內(nèi)容與實(shí)施路徑

快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程的實(shí)施既有預(yù)設(shè)性，又有生成性，它是一個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等各要素相互關(guān)聯(lián)的，科學(xué)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。“三生”理念賦予了快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程更為豐厚的內(nèi)涵，也指引著課程向著更有價(jià)值、更為多元的方向發(fā)展。

幼兒園快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程的實(shí)施路徑圍繞課程基本特征、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施途徑、課程評(píng)價(jià)等展開(kāi)，形成各要素相輔相成，既密切聯(lián)系，又相對(duì)開(kāi)放，更可不斷發(fā)展、生成和優(yōu)化的動(dòng)態(tài)機(jī)制（如圖1）。

（一）制定幼兒園快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程的目標(biāo)體系

課程實(shí)施的質(zhì)量如何，是否能真正促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，必須要關(guān)注到課程目標(biāo)的科學(xué)建立，對(duì)課程目標(biāo)的把控應(yīng)高度考慮目標(biāo)性和目標(biāo)強(qiáng)度的問(wèn)題。我們從新時(shí)代“健康兒童”所需具備的多元素養(yǎng)出發(fā)，確立了體質(zhì)體能、社會(huì)性及情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)這三個(gè)維度的目標(biāo)體系。幼兒園快樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程的總目標(biāo)為：從運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的核心價(jià)值出發(fā)，放眼生命、立足生活、關(guān)注生長(zhǎng)。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征及規(guī)律，注重幼兒運(yùn)動(dòng)中身心的愉悅感和自主體驗(yàn)，科學(xué)、適宜地引導(dǎo)幼兒獲得快樂(lè)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒體質(zhì)體能、社會(huì)性及情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育體、育心、育能的目標(biāo)，為培養(yǎng)健康兒童的健康人生奠基。